高職院校學前教育專業發展性課程評價體系的構建

邵愛惠

摘 要：課程評價是課程建設和改革中的重要課題，它對于完善課程結構，提高教育教學水平和人才培養質量具有重要的理論和現實意義。而目前的課程評價模式存在過分強調評價的選拔功能，過于重視學業成績的評價、評價方法單一等各種弊端。發展性評價可以有效地解決這些問題，促使課程建設或課程改革良性發展，提升課程整體品質。

一、課程評價的概念及其重要性

課程是學生在校學習期間所學內容的總和及進程安排。課程體系的建設涉及到培養目標、教學內容、教學方法和學校管理等方面，是一項復雜的工程，而課程評價可以為課程體系的建設提供有力的保障。[1]

從20世紀30年代開始，課程評價作為一個專門的研究領域出現。但是由于課程本身的復雜性以及評價過程受到各種主客觀因素的影響，不同的學者對課程評價的認識有所不同。綜合不同的觀點，目前比較一致的觀點認為課程評價是檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策的過程。課程評價對象的范圍很廣，既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。[2]

課程評價體系對于完善課程結構、提高教育教學水平和人才培養質量具有重要的理論和現實意義。首先，課程評價有利于明確課程體系中具體課程的地位和作用，優化各專業的課程體系，有利于明確教學內容、教學方法的改革與建設方向。其次，課程評價體系的構建有利于創建相關專業的重點課程和主干課程，使之在專業課程體系的教學內容的整體優化中發揮龍頭作用。第三，課程評價有利于加強實踐環節教學的改革和建設。我國高等職業教育的目標是要培養高等技術應用型人才，實現這一目標，實踐環節教學占有十分重要的地位，而目前我國高職院校普遍的一個現象是實踐環節的教學改革和建設達不到人才培養目標的要求。開展課程評價有助于加強實踐環節教學的改革和建設，發揮評價的監督、導向和激勵作用，使高職教學計劃中具體課程的改革和建設重視起基礎性、應用性和實踐性特征。[3]

二、課程評價的現狀

課程評價在課程建設和改革中起著導向與質量監控的重要作用，隨著國內外理論和實踐研究的不斷發展，我國高職院校課程評價體系也在不斷地進步，但總體來看，課程評價中還存在以下問題：

1. 過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能

我國的課程評價長期以考試制度為本，以區分學生為目的，把學生分成三六九等，以致于大部分學生得不到充分發展。考試已從課程評價的手段演變為目的，師生只是為了考試而考試，為了評價而評價。信息技術的發展和網絡時代的到來，使得以知識傳授為主的教學受到挑戰，轉而注重培養學生的創新意識、實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發展。為此，評價功能也發生了根本性轉變，關注學生學習的方法與過程以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成。評價功能的轉變也影響著教師評價工作的發展，體現對促進提升教師發展的作用。

2. 過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價

關注結果的終結性評價是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價則是面向“未來”、重在發展的評價。終結性評價缺少對思維過程的評價，導致學生只重結論，忽視過程。而形成性評價能深入學生發展的過程，及時了解學生在學習中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，真正發揮評價促發展的功能。所以，不僅要關注結果，更要關注過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。

3. 重視對某一具體課程的評價，缺乏對學校課程體系的評價

現狀往往是重視校級、省級和國家級優秀或精品課程的評選，缺乏對學校課程體系的評價。高職教育屬專門教育，專業教學體系或課程體系的合理性與科學性是實現人才培養目標的基礎，即使每一門課程都是優秀的，也很難保證整個課程體系最大效用的發揮，而進行專門人才的培養，必須注重課程體系的整體優化。因此，高職課程評價的對象首先應是專業課程體系，對課程體系開展評價是課程評價逐步擴大、形成評價體系的前提，在客觀上也是高職教育發展的必然要求。

4. 評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價

長期以來，學業成就是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標，結果導致高分低能的現象，學生的動手能力和實踐能力都很差，適應不了社會發展的需要。而一個人的素質除了表現在學業成績外，還表現在其他很多方面，比如創新精神、分析與解決問題的能力等，只關注學業成績，就會造成學生的全面發展受到限制，學生的綜合素質不高。[4]

5. 評價方法單一，過于注重量化評價，缺少新的評價方法

在傳統的評價體系中往往重視量化評價的方法，隨著評價內容的綜合化，以量化方式描述、評定一個人的發展狀況表現出僵化、簡單化和表面化的特點。一味追求量化評價的結果只能使復雜的教育現象簡單化或只能評價簡單的教育現象，失去了教育的復雜性和豐富性。質性評價的方法能夠全面、深入地再現評價對象的特點和發展趨勢，成為課堂改革倡導的評價辦法。評價中應將定性評價與定量評價相結合，應用多種評價方法，從而更清晰、更準確地描述學生、教師的發展狀況。

6. 評價主體單一，忽視評價主體多元化的價值

長期以來，在我國的課程評價中，“評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價老師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象”。這種評價主體的直線式、單一化使評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。如果教育評價由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與，將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進和發展。[5]

7. 評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽視學生個性差異和個性發展的價值

分數往往作為評價學生的標準，有時甚至是唯一標準，因此分數也就成了教師和學生共同追求的目標。這就不能達到全面發展的教育目的。而個體在能力、態度、文化背景等方面的差異是客觀存在的，因此，學生在學習上的差異也是客觀存在的，評價標準的單一化必然會犧牲學生的個性，不符合學生的實際情況，不利于學生素質的發展。

三、發展性評價的概念和特點

1. 發展性課程評價的概念

發展性評價立足現在，回顧過去，面向未來。它以過去的基礎，現在的狀況，評價對象自身的現實需求和未來需求為依據確定評價客體發展的可能目標需求。它重視評價客體在評價中的作用，主張評價目標和評價計劃由評價主體和評價客體在理解、交流的基礎上協商制定、達成共識；主張整個評價過程是評價主體和評價客體相互理解、相互交流、相互適應、共同發展的過程。發展性評價是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的評價活動，是形成性評價發展的高級階段，發展性評價的核心是“評價不是為了證明，而是為了改進”，“評價不是為了甄別，而是為了發展”，發展性評價淡化評價的甄別功能，強化評價的發現功能；淡化評價的選拔功能，強化評價的教育功能。

2. 發展性課程的特征

發展性課程的特征主要表現為以下幾點：

（1）發展性課程評價是在判斷價值的基礎上，不斷地發現價值和提升價值的過程。發展性課程評價通過規范性評價與超規范性評價的交互作用，實現著對課程價值的判斷，并在判斷價值的基礎上發現新價值并努力實現課程價值的提升和增值。

（2）發展性課程評價是立足現在，面向未來的評價。發展性課程評價不僅注重課程活動中的現實表現，更注重課程現象的未來走向。通過評價，發現課程活動的優勢與不足，促使課程參與人員及時調整活動方案，使課程活動沿著正確的軌道前進。

（3）發展性課程評價是以促進課程發展，學生發展和教師發展為目的的評價，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的評價。在發展性課程評價中依據目標，但又不拘泥于目標，重視過程，但也不忽視結果，在不斷地信息反饋和交流中促進課程、學生與教師的不斷發展。

（4）發展性課程重視提高被評價者的參與意識，充分發揮其主動參與評價的積極性。在以主客體關系為主的課程評價中，發展性課程評價注重根據被評價者的特點，制定評價計劃，并在制定和實施評價計劃中吸納被評價者參與其中。對于被評價者來說，要變外在的評價為內在的評價，使評價由外在的要求變為內部的需求，提高被評價者自我評價的意識和水平。

（5）發展性課程是多元評價主體的評價。發展性課程評價的評價主體有多個不同的層次，有教育行政部門，有學校管理部門，有外部專家，還有關注課程發展的社會團體，家長，以及教師與學生等。各評價主體由于價值觀點不同，關注角度不同，在評價過程中，評價主體之間可能會產生不同的聲音。發展性課程評價重視評價主體間的交流，重視發揮各評價主體的積極性，通過不斷地交流、協商，達成共識，促進課程體系及課程活動的不斷發展和完善。

四、發展性評價體系的構建

發展性課程評價體系包括以目標為中心的課程設計評價、過程為中心的課程實施評價和結果為中心的課程效果評價，三者既相互獨立又密切聯系。無論是國家課程、地方課程還是校本課程，都需要有明確的課程目標和課程總體安排，需要了解多方面課程結果，更需要審視課程實施過程。發展性課程評價通過對這三方面內容進行評價，構建起促進課程不斷改進與提高的評價系統。在發展性評價體系中，這三種不同的評價各自都成螺旋式上升的態勢。

課程目標及課程設計對于課程評價的作用是顯而易見的，正是由于它的重要性，決定了它也必須成為評價的對象。只有通過對課程設計的持續性評價，才能使課程目標及設計不斷反映新的情況，并在此基礎上進行適當的調整，使課程目標發揮其應有的作用。

課程實施過程是過程評價的重要內容。它是聯系課程預期結果與實際結果的中介。由于課程實施過程中涉及的因素更多、更復雜，在實施過程中也有更多的變數，因此對課程實施過程的評價對于課程的調控以及拉近課程理想與現實的距離，具有特殊意義。

結果評價就是對課程實施效果的評價。課程結果是每一個從事課程改革的人員以及課程改革相關人員都很關注的問題，它是決定課程改革能否推廣的關鍵問題。全面了解課程效果，是進行課程改革的關鍵一環，也是課程評價必須回答和解決的問題。

在發展性課程評價中，對任何一部分的評價都很難一次完成。在大多數情況下，要進行多次循環評價，而每次循環也不是在原地進行的重復，而是螺旋式上升的過程。課程目標在評價過程中既是評價的指導， 又是評價的先在問題。這種雙重角色使評價目標成為發展性課程評價的重要支點。與此同時， 后續的目標評價還要借助過程評價和結果評價的結果對目標作進一步評價，如果通過過程評價或結果評價發現課程目標還存在需要進一步修正的地方，這時過程評價和結果評價本身就成為目標評價的資料來源，成為目標評價螺旋結構的一個重要組成部分。

課程實施過程作為聯系課程目標和課程結果的橋梁和中介，在當前世界課程改革大潮中，其地位越來越重要。對課程實施過程的評價主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現，及時發現課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調控課程進程。但對課程實施過程的評價同樣也離不開課程目標和課程結果，課程目標既是調控、診斷、分析課程實施過程的重要資料來源，也是課程實施過程評價中分析的對象。同樣課程結果既是課程實施過程的自然結晶，也是分析課程實施過程的重要依據。

在對課程結果的評價中，同樣有課程目標和課程實施過程的影響。課程目標是確定課程預期效應的標準，在現階段對課程結果的評價中，課程的預期效應仍是評價的主要內容，課程目標是課程結果評價的重要信息源；課程實施過程則是課程結果評價中評價結論形成中的重要參考，課程的結果如何與課程實施過程中出現的情況也密切相關。因此，課程結果評價也離不開對課程實施過程的分析。

可見，對課程設計、課程實施過程和課程結果的分析，雖然從表面上看是從三個不同的方面對課程進行的評價，但是它們在一定程度上是融為一體的，特別是各部分評價在螺旋式上升過程中，由于評價各部分信息交換的頻率會進一步增加，同樣的評價信息甚至可以同時為三個評價部分服務，或者從不同的角度為三個評價部分提供佐證，因而三者的關系會通過即時互動變得更加密切。

結語

發展性評價是一種新的教育理念和學習觀，發展性評價體系的構建不僅有助于推動高職課程改革，建設符合自身特色的課程體系，還有助于提高高職教育的人才培養規格和教學質量，提升我國高等教育的整體水平。這種評價觀的有效實施，需要教育管理者、教師觀念的轉變，也需要家長和社會各界的支持。

參考文獻

[1]何振海. 論高職教育課程評價體系的構建及其原則[J]. 職業與教育， 2005， 35.

[2]劉志軍. 發展性課程評價體系初探[J]. 課程·教材·教法， 2004， 24 （8）.

[3]肖鳳翔， 馬良軍. 高等職業院校實踐性課程評價[J]. 高等工程教育研究， 2013， 8.

[4]韓琳. 發展性課程評價體系的建設[J]. 教學研究， 2010， 6.

[5]裴中岐. 高職院校發展性教師評價實施途徑探究[J]. 教育與職業， 2010， 32.