用心“經營”情緒，提升英語教學效率

柳海霞

【摘 要】情緒伴隨著兒童并影響兒童的認知活動的質量和效果。在小學英語教學中，小學生的情緒對教學效果起著極其重要的作用。教師應充分抓住兒童的學習情緒特征，合理調控自身的情緒管理機制，提高英語教學效果。

【關鍵詞】小學英語 學習情緒 情緒調控

心理學研究表明，當一個人處于一種最佳的心理狀態和情緒狀態中時，似乎超脫時空的束縛，可以進入深刻認識事物、洞察規律、頓悟真諦的境界。因此，借助情緒力量來提升學習效率就顯得尤為重要。調查發現，年齡越小的學生，其心理發展水平越不成熟，依靠內在學習動機和意志自覺性、堅持性來從事學習活動的力量也越薄弱。要提高英語教學效率，促進學生語言能力的發展，教師可充分研究學生，借助情感力量的推動作用，對他們進行有效的情緒調控。

一、鼓勵為主的策略

（一）鼓勵和鞭策策略

教師應采用鼓勵策略保護學生的積極情緒，對他們的學習表現給予充分的肯定，鼓勵他們保持良好的情緒狀態。當“Well done！”“Super！”等有聲語言并不足以表達時，就需要用上教師的body language。教師要善于運用肢體、言語、面部表情向學生傳遞信息。如向學生投去贊許的眼神、運用輕快的音調、頻率適當的點頭微笑等。與此同時，教師還應適當采用鞭策策略提醒學生學習沒有最好，只有更好，從而使學生在積極的學習氛圍中再接再厲。

（二）激勵和分析策略

當學生學習情緒欠佳時，教師應盡最大的努力做好他們的情緒轉化工作，幫助他們形成積極情緒。教師的職責是教書育人，很多英語教師課堂上側重于英語知識的教學，而忽視了課堂內外育人的目標。特別是對于那些學習情緒不穩定的學生，教師應在課外多花時間與其溝通對話，讓學生親近教師，親近英語，從而產生學習英語的欲望。教師要善于找到思想教育與英語教學的結合點，可以把英語課堂上簡單的小對話穿插進去，如：Whats your name？ Whats your fathers name？ What does he do？激勵他們聽英語、說英語，同時要幫助他們分析情況，要動之以情，使其發揮優勢，提高學習熱情，盡快進入學習狀態。

（三）關愛加表揚策略

教師應給予學生更多的關注、關懷和耐心。在操練單詞時應給他們更多的說和練的機會。先讓他們在row和team中反復說，當看到他們學會時教師應把握時機讓他們展示，讓他們大聲響亮地朗讀單詞以樹立其信心，克服其自卑和懼怕情緒。在演英語短劇時，既要讓學習輕松的學生“吃飽、吃透”，也要讓學有困難的學生感受學習英語、表演故事的樂趣。如在教學“What time is it”這個句型時，可編排“上學前”的短劇：What time is it？Its eight oclock. Oh，its time to go to school. Hurry！ 在操練中，教師可安排一個“鐘”的角色，臺詞即“Tick tack...”并請英語學習不夠積極的學生來扮演“鐘”，要求他們在語氣、語調上加以適當地夸張。孩子天生都愛表演，教師可在一次次類似“鐘”的低難度、參與性強的活動中，用心經營學生的情緒，激發所有學生的興致，從而獲得較好的學習效果。

二、情緒感染的策略

情緒是具有感染性的。小學生智力發展還不十分完善，雜念少，心理負擔輕，容易受周邊環境影響。同學之間通過言語、表情、動作及其他方式能引起情緒狀態的相互影響。情緒感染既有積極情緒的感染，又有消極情緒的感染，教師要注意捕捉、擴散諸如興趣、愉快等積極情緒，同時抑制、消除諸如壓抑、懼怕等消極情緒，盡力讓教學成為一個真正愉快和諧的過程。

（一）教師要有較好的情緒控制力

控制力強可以使人情緒穩定，目標堅定，行動果敢而富有效益。控制力是人的意志力的集中體現，也滲透著認知智慧和情感智力。教師的情緒控制得好可使教師以積極的情緒狀態投入到教育教學活動中，拋開一切生活中的不愉快，上課鈴聲一響，教師面帶微笑，滿面春風地走進課堂，一聲飽滿的“Are you ready？”以“我們有趣的英語學習開始了”的情緒感染學生，這堂課自然就成功了一半。每個人都有健康出現危機的時候，教師也不例外。尤其是當教師身體欠佳時更要有積極的情緒去帶動學生的情緒。

（二）培育寬松的學習氛圍

教學過程是師生雙向互動的過程。和諧的師生關系直接影響和制約著學生的情緒情感。教師要充分遵循學生身心發展規律，盡可能地采用一切有效方式，營造真正寬松愉快的學習氛圍。如不少教師在上課時如果突然發現有學生在開小差便會勃然大怒，破口大罵甚至出手懲罰。這樣的話會帶給學生心理陰影也會在根本上破壞師生感情。不如這樣做：Hi，what are you doing ？Im sorry. I will lost if you dont listen to me.輕松的對話，寬松的氛圍，學生就這樣輕輕地被教師重新拉進了英語課堂。

（三）要善于“忘我”

在寬松的英語學習情境中，教師要善于忘記自己的真實身份，以恰當的喜怒哀樂等情緒來感染學生，讓學生進入恰當的教學情境中。如“My finger hurts”這個句型，學生對hurt一詞的用法總是出錯，教師可以用故事來鞏固這個句型。故事中教師扮演病人，對醫生說：Everything hurts. My nose hurts. My face hurts. My leg hurts. My ear hurts...并用“Ouch，Ah，my！”的痛苦的呻吟引來學生的“Whats the matter with you？”的問詢，一下子將學生帶入到病痛的情境中，由此展開對話的教學與鞏固。

三、暗示式情緒策略

心理暗示是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而作出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。暗示，可以通過含蓄的語言、高尚的品格修養、恰當的形體表現出來。

（一）恰當的語言暗示

語言暗示能給被暗示者一個自我教育、自我完善、自我升華的余地，而且能夠使他因自己有較高的悟性而產生心理上的滿足感和愉悅感。作為一名英語教師，教師的語言特點要突出，聲音要輕柔，語音語調要準確地道，上課時教師也要盡可能用英語組織教學，用積極的語言促進學生的學習。

如在學習mirror，curtain，endtable等詞時，教師可以把mirror一詞單獨重點教學。

Whats it？ Guess.You laugh，it laughs；

You cry，it cries；

You can see yourself in it；

You can see your eye；

You can see your nose.

Yes，its a mirror.

教師用這個教學方法既使學生深入學習了mirror一詞，又可以通過這則謎語暗示學生積極的人生態度：我們要笑對生活，學習和生活上要積極進取。

（二）合適的形體暗示

教師的形體也會對自己、對學生的情緒造成暗示作用。一個清爽的發型，一件顏色明亮的衣服，矯健有力的步伐，豐富幽默的肢體語言等等都會起到很好的暗示作用，讓自己和學生擁有健康的情緒，在健康的情緒中，教與學才能收到最好的效果。

綜上所述，英語教師應加強對情緒的研究，用鼓勵、感染和暗示的情緒策略調控學生的情緒，讓師生處于最佳的心理狀態和情緒狀態中，這樣才能喚醒學生積極的學習情緒，從而推進學生英語學習情緒的高漲，收到更好的學習效果。

（浙江省浦江縣實驗小學 322200）