《電力拖動(dòng)》課程一體化教學(xué)實(shí)施中的問題與改革措施

王宇浩

【摘 要】本文闡述筆者利用理實(shí)一體化進(jìn)行《電力拖動(dòng)》教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀圖困難、電路檢修能力形成難等問題。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)精心編排課程內(nèi)容，使用仿真教學(xué)、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段來突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞工作崗位需求完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

【關(guān)鍵詞】電力拖動(dòng) 理實(shí)一體 仿真教學(xué) 微課 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0037-03

《電力拖動(dòng)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，涉及的內(nèi)容較多，集專業(yè)理論和技能訓(xùn)練于一體。課程在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事常用電氣控制線路的安裝、調(diào)試、維修等基本職業(yè)能力，同時(shí)服務(wù)于中級(jí)“維修電工”的考證。本課程以《電工基礎(chǔ)》《電工技能訓(xùn)練》為基礎(chǔ)，并為后續(xù)《PLC與變頻器》《液壓與氣動(dòng)》等自動(dòng)控制課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。

一、目前教學(xué)存在的情況

《電力拖動(dòng)》作為專業(yè)核心課程之一，其采用的教學(xué)方法、模式大家研究得比較透徹，一般都采用一體化教學(xué)，它具有適合理論實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，但在實(shí)際的授課過程中情況往往不盡如人意，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不太理想。這說明在課程教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)出了問題，綜合起來主要有以下一些問題。

（一）電路圖識(shí)讀困難

近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，理論知識(shí)不扎實(shí)，抽象思維能力較弱，很難理解抽象的電氣符號(hào)和識(shí)讀電路圖。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操時(shí)，作為第一步的電路圖識(shí)讀就花費(fèi)大量精力，電路圖幾乎成了攔路虎，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）電路檢修能力形成緩慢

檢修電路故障是該門課程課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析原因、確定范圍，然后排除電路故障。這部分內(nèi)容要求學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是，中職學(xué)生的電子線路基礎(chǔ)知識(shí)普遍不扎實(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)引起故障的原因往往靠猜測(cè)。因此，在沒有教師的指導(dǎo)下，幾乎無法準(zhǔn)確、快速地排除故障。

（三）以往課程考核評(píng)價(jià)方式比較單一

以前學(xué)生成績(jī)主要由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)除了學(xué)生的考勤情況外，主要看學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目完成的情況。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)分主要是從操作規(guī)范、功能實(shí)現(xiàn)和接線工藝等幾個(gè)方面來進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式涉及面還是比較窄，對(duì)學(xué)生在操作過程中的用料、用時(shí)的成本控制以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的考核鮮有涉及。因此，應(yīng)該建立更為全面的考核評(píng)價(jià)體系。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者不斷地思考、嘗試，在近幾年的教學(xué)中采取了一些改革措施，雖然在實(shí)施過程中并非一帆風(fēng)順，但總體上還是顯現(xiàn)出一些積極的效果。現(xiàn)歸納如下：

（一）實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式，精心安排教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)際崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需要，實(shí)施“企業(yè)參觀+校內(nèi)教學(xué)”的理實(shí)一體教學(xué)模式，如圖 1 所示。

同時(shí)以能力培養(yǎng)為主線，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的整合。在具體的教學(xué)中采用“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，并將考證內(nèi)容融入相應(yīng)的工作任務(wù)中，突出學(xué)生基本應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容被具體分解成 3 個(gè)項(xiàng)目。如表 1 所示。

（二）虛實(shí)結(jié)合，突破識(shí)讀電路圖的難點(diǎn)

在工作過程中，所有電氣原理都是通過圖形表達(dá)。圖紙是工程技術(shù)工作的依據(jù)，一切都要按圖施工、按圖檢查、按圖驗(yàn)收。只有掌握了這一技術(shù)語言，才能了解工作的內(nèi)容及要求，所以將識(shí)讀電路圖作為學(xué)習(xí)這門課程重要的一步。要使學(xué)生能夠正確識(shí)讀電路圖，那就要看懂電氣符號(hào)和電路連線。

但實(shí)際情況是，學(xué)生剛學(xué)習(xí)這門課程時(shí)很難把一些元器件的電氣符號(hào)和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。例如學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕，學(xué)生平常生活中接觸的開關(guān)按鈕都是按一下閉合、再按一下斷開的，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維定勢(shì)。這就對(duì)學(xué)習(xí)按鈕的常閉功能和相應(yīng)的符號(hào)產(chǎn)生了障礙，這時(shí)可以用復(fù)合按鈕、電池和小燈泡組成電路，讓學(xué)生去按動(dòng)按鈕并觀察小燈泡的亮滅，效果直觀，這時(shí)學(xué)生對(duì)常開、常閉的概念和相應(yīng)的電氣符號(hào)就有了清晰的概念，更好地理解復(fù)合按鈕。

另外像交流接觸器，它本身實(shí)物是一個(gè)整體，但在電路圖中它的線圈、主觸點(diǎn)和輔助觸點(diǎn)卻又是分開的，學(xué)生在看圖的時(shí)候容易產(chǎn)生迷惑。這時(shí)可用仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)電路圖在仿真教學(xué)軟件上進(jìn)行模擬接線。充分利用軟件的動(dòng)畫效果，給學(xué)生以直觀的感受。比如對(duì)“電動(dòng)機(jī)自鎖控制線路”進(jìn)行講解和接線時(shí)，可以把像交流接觸器這樣的電氣元件進(jìn)行解體，使學(xué)生能夠直觀地了解電氣原理圖的電氣符號(hào)和元件實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)電路大致的通電順序，在接線圖和電路原理圖上給每一根線編上序號(hào)，按照序號(hào)進(jìn)行模擬接線。結(jié)合電路原理，講解器件得電的先后順序，同時(shí)，深入剖析關(guān)鍵器件得電后，哪些觸電被接通，哪些觸電被斷開，以及相應(yīng)引起電動(dòng)機(jī)的狀態(tài)發(fā)生什么樣的改變。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)從簡(jiǎn)單的電路入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，以 2-3 個(gè)較為簡(jiǎn)單的電路為例，依照上述的詳細(xì)步驟進(jìn)行講解和操作，使學(xué)生在腦海里建立圖形符號(hào)與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，初步具備識(shí)讀電路圖的能力。當(dāng)確認(rèn)模擬接線正確后才進(jìn)行實(shí)物接線，然后進(jìn)入通電試車、排故障等環(huán)節(jié)。具體流程如圖 2 所示。

（三）制作“技能演練型微課”，提高技能學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息科術(shù)的不斷發(fā)展，微課在近年來作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得更佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。越來越多的教師利用微課短小精干、主題突出的特點(diǎn)來解決教學(xué)中的難題，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

為了在《電力拖動(dòng)》課堂中更好地提高學(xué)生檢修電路的能力，筆者嘗試引入微課教學(xué)，制作“技能演練型微課”，進(jìn)行更有效的教學(xué)。雖然排除故障的方法沒有固定的模式，但在一般情況下，我們都是根據(jù)通電后線路故障的現(xiàn)象，通過對(duì)電路圖進(jìn)行分析來確定故障點(diǎn)的大致范圍，然后使用儀表逐一檢測(cè)，找出故障點(diǎn)，并排除故障。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到一些實(shí)際問題，比如對(duì)某個(gè)電路使用萬用表進(jìn)行檢修演示的時(shí)候，由于元器件和萬用表都比較小，一般只有部分學(xué)生能夠看得清楚，所以要進(jìn)行分組重復(fù)演示，這樣勢(shì)必占用較長(zhǎng)時(shí)間，再者，學(xué)生聽完一遍后也未必能記得住，當(dāng)?shù)綄W(xué)生自己動(dòng)手檢測(cè)時(shí)往往還要重復(fù)講，課堂效率低。如果使用微課教學(xué)方法，那么教師就不必重復(fù)講解，也不必進(jìn)行分組演示，讓學(xué)生從微視頻中就能夠看到教師的演示過程，并能重復(fù)觀看。

在具體使用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，首先使用手機(jī)拍攝電路常見的故障現(xiàn)象，比如不通電、缺相或短路，等等，然后使用這些故障現(xiàn)象作為新課的引入，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而演示電路檢測(cè)的步驟和故障排除的方法。通過投影儀播放錄制的微課視頻，讓全班同學(xué)都能夠清晰地觀看，而且可以根據(jù)需要進(jìn)行暫停、重播，極大地提高課堂教學(xué)的效率，還可以將這些微課上傳到班級(jí) QQ 群，供有興趣的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。

一般來說，學(xué)生不能經(jīng)常到企業(yè)觀看電氣設(shè)備的安裝、運(yùn)行及檢修，因此教師可以利用學(xué)校每年安排專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師在企業(yè)的所見、所學(xué)制作成微課，然后在課堂上有針對(duì)性地播放給學(xué)生看，讓學(xué)生零距離地接觸企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）圍繞工作崗位需求完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《電力拖動(dòng)》課程是以動(dòng)手實(shí)踐為主的，應(yīng)該突出對(duì)能力的考核，因此筆者嘗試將項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中在項(xiàng)目考核中采用“自評(píng)”和“師評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，并在具體考核項(xiàng)目中引入企業(yè)的“6S”管理及成本控制要素，創(chuàng)造比較逼真的企業(yè)環(huán)境，盡可能貼近企業(yè)考核要求。

課程教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，因此考核采用項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合的方法，其中項(xiàng)目考核占 60%，期末綜合考核占 40%。而項(xiàng)目化課程包含若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核涵蓋知識(shí)、技能和態(tài)度等。考核在教學(xué)過程中進(jìn)行，這樣既重視項(xiàng)目成果，又重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度、規(guī)范和時(shí)效性等。具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如表 2 所示。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中引入學(xué)生的“自評(píng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)方法，對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行自主、客觀的評(píng)價(jià)，審慎地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣使學(xué)生能較好地樹立自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，增強(qiáng)自信，改進(jìn)方法。

由于《電力拖動(dòng)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是根據(jù)要求進(jìn)行電路連接，使用耗材較多，比如導(dǎo)線、熔斷器等。在企業(yè)生產(chǎn)或工程應(yīng)用中一般使用導(dǎo)電性和抗拉性好但也較為昂貴的銅線，所以很多企業(yè)在生產(chǎn)管理中把節(jié)約耗材作為降低生產(chǎn)成本的重要一環(huán)。雖然為了降低費(fèi)用學(xué)校在課程教學(xué)中主要使用價(jià)格相對(duì)低廉的鋁線，但為貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，也在教學(xué)中引入成本控制理念。在開展實(shí)訓(xùn)之初，根據(jù)項(xiàng)目需要，讓學(xué)生對(duì)元器件、耗材進(jìn)行定量領(lǐng)取；在開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約使用、重復(fù)利用；在項(xiàng)目考核時(shí)，把元器件、耗材的使用量作為考核項(xiàng)目之一，賦以分值。這樣試行了 2 個(gè)學(xué)期后，耗材使用量得到有效控制，效果不錯(cuò)。

課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用到較多工具、線材和元器件等，不進(jìn)行有效管理的話教學(xué)很容易陷入混亂。為了建立一個(gè)良好的教學(xué)秩序，也為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，引入現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的“6S”管理制度，培養(yǎng)學(xué)生逐步進(jìn)行自我管理，能夠比較有效地提高項(xiàng)目實(shí)施的效率，保證質(zhì)量，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境整潔有序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，新形勢(shì)下教育模式需要變革，需要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，利用新技術(shù)、新方法為課堂教學(xué)服務(wù)。要求教師在課堂上將更多的關(guān)注投給學(xué)生，關(guān)注他們的知識(shí)技能是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注他們的自助學(xué)習(xí)、參與熱情、合作表現(xiàn)等，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。文中提到的一些措施是筆者在近年授課中不斷嘗試總結(jié)出來的，在今后的教學(xué)中筆者也將一如既往，探索更好的教學(xué)方式方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張一干.培養(yǎng)學(xué)生排除電力拖動(dòng)控制電路故障能力的做法[J].林區(qū)教學(xué)，2012（2）

[2]李玉超.淺談“微課”在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2015（3）

[3]姚亞玲.電力拖動(dòng)控制線路實(shí)訓(xùn)故障排除教學(xué)探討[J].職業(yè)，2013（6）

[4]楊佳婷.對(duì)《電力拖動(dòng)》考核評(píng)價(jià)方法的探索[J].科技資訊，2015（4）

（責(zé)編 盧建龍）