小學語文讀導教學法淺談

張小妮

[摘要]小學語文讀導法強調在教學中突出學生的主體地位，以學生為主體，以教師為主導，以學生自主讀書為主過程，培養學生的閱讀能力，最終達到“自能讀書，不待老師教”的目的。教師要致力于導讀，力求掌握“導”的藝術，善于利用得體、生動、有感染力的語言，善于拿起文章跟學生一樣瑯瑯讀書，使得課堂才有可能成為使學生樂于參與的地方。

[關鍵詞]讀導教學；主導；參與；培養

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。”小學語文讀導法強調在教學中突出學生的主體地位，以學生為主體，以教師為主導，以學生自主讀書為主過程，培養學生的閱讀能力，最終達到“自能讀書，不待老師教”的目的。

一、讀導法應堅持四項原則

讀導法著眼于學生個性的充分發展，力求使每一個學生的聽說讀寫能力都有一定程度的提高，在教學中，教師除了遵循教學的一般原則外，還要著重堅持以下原則。

（一）主體性原則

學生是學習的主體，教師要承認學生有著個性差異。教師以導為主，為全體學生能學提供幫助，能在學生嘗試性的讀書中獲得反饋信息，及時矯正教學方法，以學定教，以讀定導，通過有針對性的“讀”和“導”，發揮學生各自的主觀能動性，從而提高教學效果。

（二）實踐性原則

《大綱》指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”。讀書的方法只能從讀書實踐中才能得到驗證，在教學中，我們必須面向全體學生，用學生的多讀多想多說來改變我們“以講帶讀”、“以導引讀”的舊模式。

（三）整體性原則

小學語文具有典范性和時代性，文筆優美，很受小學生的喜愛。每一篇課文，它既是一個整體，又有其相對的獨立性。只有著眼于整體，視野才能更闊，目標才能更清才能完成小學各個階段的教學任務。

（四）合作性原則

我們強調讀，并非減弱老師的“導”。也并非是排斥一定程度上的合作。相反，在學生個人主體作用充分發揮起來后，合作學習更成為一種必需。在學習中出現的問題，教師不能一講了事，要根據學生的實際，通過同桌、小組、師生之間的合作，使學生在課堂內互動，師生之間互相幫助，互相競爭，讓不同的思維在合作中碰撞，讓每一個學生都能在互動互補中有所進步，創新能力得到發揮。

二、讀導法一般的教學模式

《小學語文教學大綱》指出：“提倡在學生讀書的思考基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書法的核心是學生自主讀書，集體互相合作。教師根據從課堂上反饋來的信息，對學生進行導趣、導向、導法。讀導法一般教學模式是“初讀——深讀——精讀”。讓學生先初讀課文，實際上是給學生一個嘗試的機會，這符合兒童好奇的心理。教師根據反饋來的信息有針對性地加于具體的指導，更容易收到較好的教學效果。

深讀的內容主要是文章的重點、難點。所謂的重點，應該是擔負對學生進行聽說讀寫能力培養任務的部分內容，而難點則一定是學生要掌握這些重點所需要教師幫助的地方。學生初讀課文后，必有所得，也必有所疑，老師作為班級集體學習的組織者，適時創設合作交流的氣氛，是教學必需的。一般做法是：讓學生作為學習的主人，針對目標盡量地表述自己的讀后感，成功的快樂留給學生去體味，讓其從成功中悟出學習方法。個性問題由學生個人主動解決，通過對比、遷移、聯想，借助工具書及查閱有關資料，在進一步的讀書中嘗試解決。對帶有共性的學生解決不了的問題則由老師梳理后，給學生指出思考的方向，然后在小組之間、師生之間共同解決。

精讀的過程實質上就是學生在理解的基礎上進行積累和運用的過程，也是作者、教師、學生感情最容易產生共鳴的時候，有感情的讀書，分角色的表演，背誦部分精彩片斷等，更能促進學生對文章的深入理解，我們應當引導學生實實在在地在讀書中吸取精華，從而提高他們的語文素養。

三、讀導法對教師的要求

作為新時期的一名合格教師，必須轉變觀念，要有超前的意識，要有全面的學生觀和全面的教育觀，要樹立教為學服務，教以學為依據的思想。以學生為主體，就要相信學生每個人都有可能讀好書，同時，每個人都會有或多或少的問題，要為他們質疑問題，有了問題，就有了方向。沒有問題的課堂也許就是問題最多的課堂。

教師要跳出無謂的大量提問和繁瑣分析，致力于導讀，力求掌握“導”的藝術，善于利用得體、生動、有感染力的語言，善于拿起文章跟學生一樣瑯瑯讀書，我們的課堂才有可能成為使學生樂于參與的地方。

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣實驗小學）