提高小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

張超

[摘要]小學(xué)體育教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意把同層次的學(xué)生分為一個(gè)小組，在合作的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生履行角色職責(zé)、應(yīng)用組外競爭組內(nèi)合作的模式開展活動(dòng)，這種教學(xué)方法能讓小組合作學(xué)習(xí)模式高效化。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；體育；合作學(xué)習(xí)；思考

小學(xué)體育教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法開展體育教學(xué)活動(dòng)，然而教師們卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法似乎不能提高教學(xué)的效率。本次研究對這一教學(xué)方法進(jìn)行思考，提出優(yōu)化的策略。

一、應(yīng)用分層學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

部分教師對體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的理解較為偏頗，這些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生分編在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生和學(xué)生之間起到相互補(bǔ)補(bǔ)、相互啟示的作用。這一套合作教學(xué)的模式僅適合應(yīng)用于文化教學(xué)中而不適合應(yīng)用在體育教學(xué)中。學(xué)生的體育成績受天賦的影響很大，有一些學(xué)生天生體能素質(zhì)好，領(lǐng)悟力強(qiáng)，他們不需要接受太多的訓(xùn)練就能領(lǐng)悟各種復(fù)雜的體育動(dòng)作：而體能不佳的學(xué)生即使領(lǐng)悟了一個(gè)體育動(dòng)作，身體也不能立即完成這項(xiàng)動(dòng)作。于是這種傳統(tǒng)的合作方法只要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生沮喪的心理。體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)為以學(xué)生的身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力為依據(jù)，將學(xué)生分層，應(yīng)用分層的方式教學(xué)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成投擲鉛球的動(dòng)作為例。教師可以把身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生分到學(xué)優(yōu)組中，讓學(xué)生通過觀察投擲鉛球的多媒體視頻來理解完成鉛球的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。因?yàn)檫@類學(xué)生的身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，這類學(xué)生可以在觀察視頻的過程中了解投擲的身體要點(diǎn)，學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊親身體驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否觀察到了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，此時(shí)教師需要鍛煉的是學(xué)生的思維能力：在學(xué)中生組中，教師可以應(yīng)用為學(xué)生做示范的方法讓學(xué)生觀察投擲鉛球的動(dòng)作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)中生提問，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考提出的問題，學(xué)中生一般身體基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟力略為不足，教師要通過親身示范，引導(dǎo)學(xué)生提問的方法培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力：在學(xué)困生組中，教師不僅要親身示范，還需分解動(dòng)作，必要的時(shí)候要?jiǎng)邮旨m正學(xué)生的動(dòng)作，使學(xué)生掌握投擲的要領(lǐng)，學(xué)困生通常體能不足，領(lǐng)悟力較差，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

體育教師的分層教學(xué)要領(lǐng)為把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生，教師分層的目的，是為了有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

二、應(yīng)用角色學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生合作的技能

當(dāng)教師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分配工具角色，讓學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)。教師要意識(shí)到，學(xué)生只有意識(shí)到工作的角色，才會(huì)產(chǎn)生工作的責(zé)任感，才會(huì)基于角色的立場努力的完成工作，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成長跑訓(xùn)練為例。如果教師不用小組合作的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生只需要負(fù)責(zé)長跑的工作，計(jì)時(shí)的工作、記錄數(shù)據(jù)的工作、分析數(shù)據(jù)的工作等都需要教師來完成，教師的教學(xué)效率就會(huì)低下。現(xiàn)在教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，現(xiàn)在學(xué)生以6人為一個(gè)小組。3名學(xué)生開始跑步，1名學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，2名學(xué)生負(fù)責(zé)給其他的學(xué)生加油，必要的時(shí)候?yàn)殚L跑的學(xué)生遞毛巾、遞水杯，有時(shí)可以完成陪跑的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于長跑的學(xué)生感受到了其他同學(xué)的關(guān)懷，因此產(chǎn)生了積極長跑的動(dòng)力。其他的同學(xué)在鼓勵(lì)他人、激勵(lì)他人、履行職責(zé)的過程中能感受到自我的價(jià)值，從而小組成員和小組成員之間就能形成良性的互動(dòng)。而教師只要給予扮演不同角色學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，就能高效的完成教學(xué)工作。

教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的角色，讓學(xué)生努力的扮演角色，履行角色的責(zé)職。學(xué)生只有學(xué)會(huì)分工合作，才能讓體育活動(dòng)高效化的完成。

三、應(yīng)用團(tuán)隊(duì)競爭促進(jìn)學(xué)生合作的交流

教師在開展合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，可以應(yīng)用“組內(nèi)合作、組外競爭”的方法開展交流合作。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到競爭帶來的壓力，適度的壓力能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作，同組成員能通過交流合作來分析壓力的來源，共同克服外在的競爭壓力。

以教師引導(dǎo)學(xué)生玩老鷹捉小雞的游戲。一般教師會(huì)直接將學(xué)生分成雞組和鷹組。有一名教師讓六名學(xué)生成為鷹，剩下的同學(xué)分成六組，每一小組為一個(gè)雞團(tuán)，小組成員自己決定母雞的角色。該次的游戲?yàn)樾〗M計(jì)分法。即六只鷹為一組，一只老鷹限時(shí)捉住了全部的小雞，則判得1分：反之不得分。如果鷹隊(duì)獲得了3分以上，即可判鷹隊(duì)獲勝：雞隊(duì)計(jì)分的方式如是。在游戲的過程中，一名鷹隊(duì)的成員上場，其他的成員會(huì)為他加油打氣，鼓勵(lì)他拿下一分，鷹隊(duì)的成員上場后，會(huì)因?yàn)閾?dān)負(fù)著得分的責(zé)任，所以非常積極努力的捉小雞。鷹隊(duì)的成員在游戲的過程中，其他的小組成員會(huì)在場外為他出主意，想辦法，給出作假動(dòng)作的策略，告訴他跑位的策略等，在場捉小雞的，扮演鷹的成員在游戲的過程中能夠充分的感受到隊(duì)友們的支持。雞隊(duì)的成員也是一樣。這場老鷹捉小雞的游戲不再是人和人的較量，而變成組和組的較量，競爭的氛圍非常濃烈。即使扮演鷹的學(xué)生沒有限時(shí)抓住全部的小雞，輸了比賽，其他的成員也會(huì)表示會(huì)上場把分贏回來，而輸?shù)舻膶W(xué)生則會(huì)努力的為同團(tuán)隊(duì)的成員加油，希望一起共同贏得比賽。

教師可以應(yīng)用組內(nèi)合作、組外競爭的方式開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用競爭的方法種進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心，應(yīng)用合作的方法促進(jìn)學(xué)生的交流。

四、總結(jié)

小學(xué)體育教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意把同層次的學(xué)生分為一個(gè)小組，在合作的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生履行角色職責(zé)、應(yīng)用組外競爭組內(nèi)合作的模式開展活動(dòng)，這種教學(xué)方法能讓小組合作學(xué)習(xí)模式高效化。

（作者單位：江蘇省鹽城市第三小學(xué)）