巧用“生成”，留住別樣精彩

〔關(guān)鍵詞〕預(yù)設(shè)；生成；體驗；課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)是一種思想、觀念不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在課堂生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及至新的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，隨時捕捉學(xué)生的精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。那么，在我們的教學(xué)中，怎樣巧用“生成”藝術(shù)，讓我們的課堂高效精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造“生成”空間

我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”。顯然，完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)，實際上是不存在的。課堂生成機(jī)制的發(fā)揮依賴于教師精心預(yù)設(shè)。教師的精心預(yù)設(shè)，能為學(xué)生“生成性資源”的整合留有充分的時間和空間。因此，在新課標(biāo)下教師必須做好課堂預(yù)設(shè)，以生為本，課前從多方面多角度對課堂進(jìn)行巧妙安排，使預(yù)設(shè)更加合理、靈活、生活化，致使教師的“教”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂因預(yù)設(shè)而精彩。

如在教授“社會公平的重要體現(xiàn)”時，我設(shè)計了這樣一道綜合探究題：請同學(xué)們思考并回答我們當(dāng)?shù)氐恼扇×四男┚唧w的措施來體現(xiàn)公平以及采取這些措施的重要意義。讓學(xué)生充分探討。在實施教學(xué)前，我進(jìn)行了適度的彈性預(yù)設(shè)。通過對學(xué)生現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗、社會環(huán)境的了解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。出乎意料的是，學(xué)生在討論中特別提到了當(dāng)?shù)卣艳r(nóng)村農(nóng)民、城市農(nóng)民工也納入社會保障體系，從而使其享受醫(yī)療保險和失業(yè)保險，甚至還為農(nóng)民工繳納住房公積金。這表明通過這種合理的再分配，體現(xiàn)了公平，兼顧了各個階層的利益，調(diào)動了廣大人民群眾的積極性，更有利于和諧社會的構(gòu)建。

在這個過程中，學(xué)生們的思想政治知識形成了，有關(guān)政治的概念，思想政治的情感、態(tài)度與價值觀等也在不知不覺中生成了。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”恰如其分的彈性預(yù)設(shè)是打開學(xué)生們思維之門的金鑰匙。只要我們教師就課堂可能出現(xiàn)的情況多一份精心預(yù)設(shè)與應(yīng)對方案，課堂就會多一份別樣生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展的空間，我們的課堂就會因預(yù)設(shè)而精彩，因精彩而高效。

二、善用“體驗”，助推課堂生成

體驗是個體內(nèi)在的知情意行的經(jīng)歷、感觸與驗證，它具有獨特性、親歷性和生成性的特點[1]。所謂實踐體驗學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去親身實踐經(jīng)歷，即讓學(xué)生參加一定的實踐活動，并在其中擔(dān)當(dāng)一定的角色[2]，像電影演員體驗生活一樣去開展他們的學(xué)習(xí)活動。期間，教師還要向?qū)W生營造一個適于他們進(jìn)行體驗的情境，這個情境可以是預(yù)設(shè)的，也可以是現(xiàn)實生活中的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有了較多的實踐經(jīng)歷后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把他們的感悟體驗表達(dá)出來，并組織學(xué)生就不同的體驗展開討論，以打開思路，對新學(xué)知識加以理解并生成新的知識。

例如在講授“信用卡和外匯”一課時，我讓學(xué)生深入社會生活，真正使用信用卡，從而知曉“信用卡的用途”，體會“刷卡消費(fèi)和現(xiàn)金消費(fèi)的不同”，并就“在使用信用卡的過程中碰到問題：如在消費(fèi)過程中發(fā)現(xiàn)信用卡中的錢不夠了，該怎么辦？”向營業(yè)員咨詢，得到可以透支的答案。當(dāng)學(xué)生在后來的課堂上提出了透支的問題時，我立即抓住這一契機(jī)，設(shè)計了一組問題：“你會怎樣使用信用卡的透支功能？”“對一些人透支后不向銀行還款的行為，你有何評價？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，引發(fā)有關(guān)思想政治知識生成性創(chuàng)新。

教師體驗活動的設(shè)計，必須堅持“三貼近”的原則，特別是要符合學(xué)生的生活實際，這樣才能真正調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，從而最大程度地解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的相關(guān)問題。從上述教學(xué)案例可以看出，學(xué)生在生活實踐中體驗生成相關(guān)經(jīng)濟(jì)生活知識，同時也提高了學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)活動，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的能力，并生成誠信的情感價值觀。

三、化錯成蝶，善用錯誤“生成”

有思想的教師不會硬搬教案，更不會人云亦云，由于他們清楚，生成性課堂才是真實的課堂，是學(xué)生們所向往的課堂。由于受已有經(jīng)驗、思維能力的制約，以及受學(xué)情的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，在思想政治課堂中會經(jīng)常出現(xiàn)對某些重要知識概念理解不到位，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。這時作為教師的我們就要化錯成蝶，善用錯誤生成對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，原先可能成為病點的問題就會轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點[2]，達(dá)到意外的教學(xué)收獲，讓課堂因“錯誤”而精彩。

如我在講授“按個體勞動者的勞動成果分配”的內(nèi)容時，有學(xué)生說：“個體勞動者以自己或家庭成員勞動為主，其收入也應(yīng)屬于按勞分配，為什么要把它另外作為一種方式呢？”從學(xué)生的錯誤和疑問中可以看出，他對“按勞分配”理解還不透徹，把“按勞分配”等同于“按勞動分配”，因而不能把“按勞分配”與“按個體勞動者的勞動成果分配”區(qū)分開來，這個問題不解決，學(xué)生還會把這兩種分配方式與后面將要學(xué)習(xí)的“按生產(chǎn)力要素分配”相混淆。為此，教師馬上利用該生的錯誤提出問題：按勞分配是否等同于按勞動分配，為什么都是勞動所得，卻有按勞分配、按個體勞動者的勞動成果分配和按生產(chǎn)力要素分配之分，它們究竟有什么區(qū)別？由于該學(xué)生的錯誤也正是許多學(xué)生的疑惑所在，學(xué)生隨之而來的思考、探究活動就很積極主動，其討論爭辯也十分激烈，取得了很好的教學(xué)效果[3]。

課堂也應(yīng)該是學(xué)生可以出錯的樂園，只有出錯，教師才會根據(jù)錯誤對學(xué)生進(jìn)行精心點撥、巧妙引導(dǎo)、逐層解惑。當(dāng)學(xué)生的思維處于進(jìn)退兩難時，教師不妨接住學(xué)生拋出的“繡球”，再把這個“繡球”巧妙地拋給學(xué)生，讓學(xué)生在錯誤思維的碰撞中，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。同時，開發(fā)和利用學(xué)生課堂中的“活資源”（如錯誤資源），營造和諧、輕松的課堂氛圍和積極的生態(tài)環(huán)境，使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實感的舞臺，使生成的資源真正被利用。在上面的教學(xué)案例中，因為學(xué)生錯誤地把將“按勞分配”等同于“按勞動分配”的概念，我機(jī)智地將“錯誤”當(dāng)成一種寶貴的教學(xué)再生資源，從而讓學(xué)生意外地將這兩個概念區(qū)別開來，學(xué)生在“出錯”與“改錯”中不知不覺地掌握了本節(jié)課的知識要點。毫無疑問，此節(jié)課因“錯誤”的生成，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

四、隨機(jī)而變，捕捉意外“生成”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：思想政治教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。在我們的課堂教學(xué)中總會遇到出乎意料的情況，當(dāng)出現(xiàn)意外時我們要有靈活的思維和應(yīng)對策略，隨機(jī)應(yīng)變，以合理的手段處理突發(fā)而至的生成，讓課堂因“意外”而靈動美麗。

如我在講授比較“單一制”和“聯(lián)邦制”這一內(nèi)容時，課前的教學(xué)設(shè)計是按照教材的編排順序進(jìn)行的，如先講“單一制”和“聯(lián)邦制”各自的特點與不同，再講影響國家實行何種結(jié)構(gòu)形式的因素。當(dāng)講到“單一制”和“聯(lián)邦制”的特點與不同點，說明二者各自的優(yōu)點與缺陷時，有學(xué)生提出：我們國家地域遼闊，民族眾多，采取單一制結(jié)構(gòu)形式，同一政策難以符合各個地方的具體實際，難以充分調(diào)動各個地方的積極性，因而采取聯(lián)邦制效果會更好。而且現(xiàn)在國家實行“一國兩制”，在香港、澳門實行資本主義制度，既堅持和維護(hù)了國家的統(tǒng)一，又充分調(diào)動了港、澳的積極性和自主性，效果不是更好嗎？該學(xué)生的話語一落，馬上就得到一些學(xué)生的附和。看到這一情形，我改變了預(yù)設(shè)中的原有方案，讓同意我國實行單一制和聯(lián)邦制的學(xué)生分別舉手，然后將其組成兩個陣營，雙方展開辯論，讓學(xué)生通過爭辯來認(rèn)識我國實行單一制的優(yōu)越性。通過辯論還能使學(xué)生認(rèn)識到一個國家采取何種結(jié)構(gòu)形式不是由哪一種因素決定的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，這就避免了學(xué)生在這個問題上犯片面的思維錯誤[3]。

“只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右，在我們的教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”從上面的教學(xué)案例看，我不僅沒有因擔(dān)心耽誤預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對突發(fā)而至的生成置之不理，而且靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，耐心傾聽，尊重學(xué)生，讓他們展示自己獨特的思維，讓學(xué)生有機(jī)會體驗成功。新課程背景下的思想政治課堂教學(xué)力求高效、靈活，課堂活動開放性強(qiáng)，學(xué)生思維經(jīng)常在教學(xué)中迸出火花。在教學(xué)中只要我們教師擁有一雙智慧之眼，靈動地關(guān)注課堂，敏銳地把握一些意外中有價值的信息，并把它們運(yùn)用到課程資源中去，我們的課堂就會因“意外”而精彩，因精彩而有效。

教育家鐘啟泉指出：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”生成是教師與學(xué)生們的“即席創(chuàng)作”，是“未曾預(yù)約的美麗”。在生成性教學(xué)中，教師不僅要適時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和利用好課堂師生活動中遇到的非預(yù)期因素、學(xué)生產(chǎn)生的問題，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“生成”，教師還要在教學(xué)過程中以開放性問題和探究性活動等為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生積極的思維，使課堂教學(xué)獲得動態(tài)發(fā)展，從而煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸敏剛.動態(tài)生成性生物課堂教學(xué)意識摭談[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（8）：16-18.

[2]童軍堯，裘義水.高中政治課的預(yù)設(shè)、生成和留白[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（6）：48-49.

[3]李明遠(yuǎn).課堂精彩，源于有效生成[J].教育測量與評價（理論版），2012（9）：63-64.

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣實驗中學(xué)，襄陽，441500）

編輯/杜文姬 終校/于 洪