高中英語教學讀與寫的三種整合措施

【摘 要】本文論述高中英語教學的讀與寫的整合研究，提出搭建支架、注重訓練讀寫等整合措施。

【關鍵詞】高中英語 讀與寫 新課標 構建支架

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0121-02

閱讀在高中英語教學中是重點，也是難點。閱讀水平直接關系到學生的英語學習水平，同時也是衡量學生英語能力的重要指標。讀英語，不僅要了解語篇意思，而且更重要的是能表達自己的想法。高考英語試卷中，閱讀理解與作文兩項的分值占總分的 60%，由此可見閱讀與寫作在英語學習中的重要性。下面就對讀與寫的整合研究中所體現出的表現形式進行說明。

一、搭建支架巧融合

新課程標準對高中英語教育提出了更高的要求，學生不僅要掌握基本的英語理論知識，還要具備一定的創新能力，要能夠學以致用。學習英語的最終目標是為了能表達自身想法和見解。在讀寫整合研究中，首先是搭建支架。搭建支架的方式有多種，需把握的原則：要求提升學生的讀與寫能力，要能夠將讀與寫兩者結合起來進行訓練。要在讀中融入寫的訓練，在寫中參入讀的內容，讓學生能夠同時提升讀與寫的能力。

構建支架首先可先從選擇英語閱讀體裁開始。要選擇學生感興趣的文章，要能夠讓學生主動的去閱讀，激發他們的學習興趣。可利用多媒體信息技術演示相關的視頻片段，讓學生對所學的內容有一個大致的了解后，再讓學生去細讀課文。例如，在學習人教版高中英語《威尼斯商人》一文時，可先給學生播放相關的電影片段，讓學生了解文章中的人物角色，學生在劇情的吸引下，求知欲也更強烈。教師在此時，可進一步引導學生進行閱讀。教師也可選擇具體的文章，讓學生表達自己的見解，或者鼓勵學生寫出讀后感。

二、注重閱讀與寫作

高中英語教學讀與寫的整合研究中，還可采取語篇教學的方法。通過整合閱讀與寫作，以此訓練學生的英語寫作能力。教師可分段講解閱讀文章的內容，挑出段落中的重點單詞與句子，然后進行詳細的研究。相比于初中，高中英語閱讀內容的難度要更大一些，會出現復合句，定語重句，倒裝句等，且一個句子中可能出現多個時態。教師對一些特殊句式，比如 not only … but also，neither…nor 等短語的用法，可整理出范例讓學生加以記憶。最后讓學生參照這些特殊句式進行仿寫，仿寫的內容不限。教師可先從單句的仿寫開始訓練，然后可鼓勵學生進行段落仿寫。該方法不僅可讓學生學會基本的語法知識，還能訓練學生的英語寫作能力。

另外需要強調的是，在語篇教學的整合閱讀與寫作訓練中，教師可就某一主題來設置寫作主題。比如在學習人教版高中英語 Earthquake 這一篇文章時，學生面臨的一個閱讀難題就是詞匯較陌生。詞匯量是阻礙閱讀能力提升的首要障礙，尤其在科普文中，學生對專業名詞的了解并不多。那么遇到科普文，教師應如何進行讀與寫的整合探究呢？針對此，教師可采取循序漸進的方式，第一步，先解釋文章中的新單詞，為學生掃除閱讀的一大障礙；第二步，科普性文章中的句式相對較復雜，教師需要對句子進行分析；第三步，學生理解了文章大意后，教師可就文章內容提出問題，并引導學生找出文章關鍵詞，用學生自己的語言回答問題。教師也可以要求學生參照課本的句式組織語言，該方法能讓學生熟悉課文內容，還能提升學生的思維創新力，提升運用詞匯的靈活能力。

三、多加訓練讀與寫

最后，高中英語讀與寫的整合還需要教師在學習中，注意培養學生的閱讀習慣，以此來提升學生讀寫能力。培養學生閱讀習慣要從提高學生對閱讀的重視度開始。首先，學生要對閱讀感興趣，尤其是一些英語基礎不佳的學生，他們更要加強對閱讀能力的培養。對外語學習者來說，多讀多練才能形成語感。寫作也一樣，學生在平時只有多寫多練，寫作思路和表述方式才會流暢且富有邏輯。教師需要注意的是，有些學生能夠記憶所有單詞，但閱讀水平與寫作能力并不高，這很有可能是因為部分學生對句式、語法與習慣表述并不熟悉，需要多加訓練學生的英語讀寫能力。

在具體練習與訓練過程中，教師還可組織班級活動進行教學。例如，學習人教版高中英語 I have a dream 這一篇演講文章，教師可播放該演講視頻，并嘗試讓學生背誦此文，模仿演講者的口氣進行演講，讓學生感受英語的魅力，感受演講的力量，并進一步了解西方文化，擴展國際視野。

綜上所述，在新課標要求下的高中英語讀與寫整合研究中，通過構建支架，巧妙融合讀與寫的聯系，提升學生的英語學習效率，增強課堂（下轉第125頁）（上接第121頁）教學成果，讓學生在閱讀訓練中提高自身的寫作水平，并不斷借鑒優秀文章的表述方式，加強自身表達能力。其次，讀與寫的整合研究能夠使英語教學更加融會貫通，將聽、說、讀和寫這四個重要環節貫穿起來，實現學生整體英語成績的提升。

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【作者簡介】蘇小群，貴港市達開高中英語教師。

（責編 周偉琳）