高職院校大學英語分層教學模式探索

高達

【摘要】高職院校學生的英語水平客觀上來講，跟一般的中專院校相比存在很大的差異，傳統的英語教學模式已經無法滿足對各種程度學生的需求，因此，很多院校已經紛紛開始引入分層式教學，盡可能的創造有利條件，分層次的開發學生潛能，對提高高職院校學生們英語的學習能力起到了很大的幫助。同時分層教學模式的提出也是對我國高職院校英語教學提出一種全新的挑戰。

【關鍵詞】高職院校 大學英語 教學模式

前言

近幾年，高職院校在不斷擴招，很大程度的促進了職業院校的發展。但是由于高職學生來自不同的地方，學生的教育背景、學歷和資質都大不相同，在一定程度上加大了教學難度，特別是英語教學，學生的英語水平存在很大的差異，兩極分化嚴重。所以，面對這種情況，就需要對高職院校的英語教學模式進行改革，促使學生們的英語水平得到飛躍性的提高。

一、分層教學模式的概念

所謂分層教學模式指的就是根據不同的學生具有不同的知識水平、理解能力、資質以及學習方面的需求這些實際情況，在因材施教的基礎上，對學生們進行不同層次不同水平的教學和輔導，并讓每個學生在這個過程中發掘自己的潛能，從而發揮出自己的優勢，在獲取樂趣的同時還能完成老師所布置的任務，這種教學模式可以有效的提高教學質量。因此，在高職院校大學英語中引入分層教學模式的作用就是，對掌握英語能力和水平不同的學生提高其對英語的應用能力，從而提高了學生們的整體綜合能力，實現英語教學的目的。

二、英語分層教學模式理論依據

教學改革的首要任務就是根據每個學生的差異性，來制定不同教學目標，以及不同層次的教學內容，只有這有才能讓每個學生都能適應這種學習環境，從而讓自己得到最佳的發展，這就叫做分層教學，能夠讓學生更容易理解教學的目的性和重要性。首先，最早提出這種教學模式的是中國的孔子，從教學的角度上來講，因材施教就非常適合英語教學中。而從語言的角度上來看，早在20世紀80年代的美國語言學家S.D Krashen就提出了著名的語言輸入假說，語言的使用能力并不出教出來的，而是隨著時間的推移，接觸多了自然獲得的。說明學生獲取知識的途徑和如何獲取知識更為重要，這給英語學習帶來了很大幫助。所以說，學生的成績并不能代表學生是否優秀，也不能表示學生的智慧欠缺，而是因為沒有獲取合理的教學條件和合理的引導造成的。所以分層教學模式不止在學校教學中適用，同樣也被很多企業用來培訓員工的職業技能提升。

三、英語分層教學模式的實踐和評價

1.教材分層。高職院校的英語教學是實踐性較強的教學活動，主要教學方面包括：聽、說、讀、寫、譯，而每個學生的資質和理解能力是不同的，所以采用統一教材來教學是行不通的。因此，教材分層是實現分層教學模式的第一步，也是因材施教的重要體現。所以學校要根據學生對學習英語水平的能力來選用不同難度的教材。對于學習能力較差的，可以選用基礎知識類型的教材，在語言基礎知識和基本使用技能方面來重點培養，如：閱讀能力和語法等。而對于學習能力比較強的學生，可以選用實踐類型強的教材，在英語的各個方面進行系統培養，從而提高學生英語的實踐能力和交際能力。

2.教學對象分層和教學原則分層。教學對象分層主要分為兩種：一種叫做顯性分層，是根據一定的標準把學生分為不同層次，具體標準要根據實際情況而定；而另一種叫做隱性分層，把學生重新組合成一個教學單位進行教學，而隱性分層通俗來講就是班內分層，指的是在學生分層后，不在進行顯性的教學，通常是老師對學生的條件進行仔細了解之后，具有針對性的對學生進行教學，這樣做的主要目的是為了防止學生產生逆反心理，認為把不好的學生放在一起教學，任由他們自生自滅的錯誤想法。教學原創分層是指，對于具有較好的英語基礎和對英語感性的學生，要以學生自主學習為主，老師只是起到引導作用的原則進行；而對于基礎較差的學生，要著重老師的講解與鍛煉學生為教學原則。

3.教學目標分層。根據《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、內容及要求都做出了明確的規定：高職英語教學主要以培養學生對語言的實際運用能力為目標；突出教學內容的實用性和針對性，對于學生英語入學水平參差不齊的情況，要提出統一要求分類指導的原則，并在教學中強調實用為主，夠用為度的方針。因此對于相對較差的學生的教學目標就是培養樹立自信心、掌握基礎知識、和良好的學習習慣、學習興趣以及自我學習能力的培養。而對于學習能力稍強的學生，就需要重視對其英語知識面的開拓、培養語言的實際運用能力，同時還要加強英語的閱讀量和習題量，并且可以用英語在實際日常交談中進行流利的對話，最終達到高職高專大學英語教學要求中的讓學生“學一點，會一點，用一點”的目標。

綜上所述，分層教學模式體現了“因材施教”的教學原則，讓英語學起來更加容易，同時調動了學生們的積極性，讓學生們能夠自主學習，從而提高了學生們對語言掌握的綜合能力。有效的形成了“不同起點，分別進步”的局面，在很大程度上提高了我國整體的教學質量，促使我國教育事業的穩步前進。

參考文獻：

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