找準路徑，打造初中歷史精彩課堂

繆世娟??

摘 要：初中歷史要想提高學生學習的興趣，需要找準路徑。筆者采取了兩種做法：一是采用講小故事的方法來吸引學生的興趣，二是用小插圖來獲得小細節(jié)的大發(fā)揮，從而打造了初中歷史精彩課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事技巧；插圖細節(jié)；精彩課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-018-1

作家他鄉(xiāng)明月在他的長篇小說《明朝那些事兒》的前言中寫道：其實歷史本身很精彩，所有的歷史都可以寫得很好看。如果我們的初中歷史課也很精彩，那一定能激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的記憶，增強學生的歷史感悟能力，提高學生的歷史思維能力。

一、小故事，大用處

初中學生說穿了還是個孩子，他們慣于形象思維，喜歡聽故事，老師在教學中一定要抓住這個心理特征，讓他們喜歡歷史課，喜歡歷史老師。課堂上，短小精悍的小故事能活躍氣氛，還能有效防止學生課堂上精力分散，使他們在課堂上不知不覺地跟隨著老師的思維開動腦筋，這樣，學生的學習興趣就高，掌握的知識就會多又牢。具體要做好以下兩件工作：

1.用好常規(guī)小故事

開學第一課要重視小故事。開學第一課事關(guān)老師形象，事關(guān)學生能否產(chǎn)生興趣，所以必須高度重視。每年的第一堂歷史課，我會給學生講個歷史小故事，讓他們對老師有好感，從而對歷史課產(chǎn)生興趣。比如給他們油炸檜的傳說：我說同學們一點都吃過油條吧？但你們知道油條的來歷嗎？這還和歷史有關(guān)呢！原來，抗金將領(lǐng)岳飛被冤殺以后，老百姓非常悲痛，但又不敢說，有個賣早點的小販早起靈機一動，捏了個人形面團放在油鍋里炸，旁人問他炸的是什么東西，他說是“油炸檜”，大家心領(lǐng)神會，紛紛買下大嚼，這種食品流傳至今，就是油條。接著問學生：這“油炸檜”是什么意思？有些學生知道秦檜殺害岳飛的故事，回答得很積極，課堂上，學生興趣盎然。初一是他們正式接觸歷史的第一年，開個好頭對他們相當重要，這個小故事，就像是一出好戲的序幕，因為講得好，能一下子抓住學生的興趣。

2.靈活用好小故事

抓住課堂意外，靈活用好小故事。雖然在進行教學前，每個老師都會進行精心預設，但課堂面對的是活生生的學生，很多情況會意外發(fā)生，那么，用想故事來處理，課堂會很精彩。有次教第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》，有個學生上課時老是偷笑。我就問他笑什么，他說：“我在想原始人穿衣服嗎？”此話一出，其他學生立刻哄堂大笑。才初一的孩子看到書上的插圖有這樣的想法也不奇怪，要是板著臉訓斥一番，不僅這孩子孩子不服氣，連其他的學生也會大受影響。我略想了一下，說：“你這問題問得好，我們大家一起來看看，原始人穿衣服嗎？”學生們七嘴八舌地說開了，有的說穿，有的說不穿。我趁機問：為什么？學生們回答：“早的時候沒有穿，后來就穿了。”我說：“我們的祖先在早期為了生存奮斗，根本無暇也無力關(guān)注穿衣服之事，后來才有精力和能力穿衣。這位同學的觀察非常仔細，我認為他是我們班看得最認真的一位，我相信他以后的歷史成績一定也是最棒的。其實在我國古代也有一位和他一樣聰明的人，我給大家講講他的小故事。”我接著和同學們講了皇甫謐勤奮讀書的故事，勉勵全體學生要像皇甫謐努力讀書，成為有才之人。這個學生受到了表揚的激勵，初中三年，歷史成績一直名列全班第一。

二、小插圖，大講究

和以前的教材相比，初中歷史新課本可以說是圖文并茂，非常有利于初中學生的學習。歷史教師要用好這些插圖。

1.利用小插圖，提高學生學習歷史的興趣

歷史學科的特點決定了其不像自然科學那樣重新演繹，因此，要體驗歷史、感悟歷史，只能借助一些歷史資料。而小插圖生動具體、形象直觀，比起抽象的文字更容易引起學生的興趣和注意力，激發(fā)他們主動思考，深入探究問題。正如美國著名心理學家布魯諾所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”著名心理學家皮亞杰也說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”初中學生的求知欲強，老師一定要抓住“滿足需要”這個心理契機，激發(fā)學生的學習興趣。歷史教材的小插圖，無疑能引發(fā)學生對歷史知識的學習興趣。

如《三國鼎立》這一課，我讓學生自修研看那張《三國鼎立形勢圖》小插圖，學生發(fā)現(xiàn)三個國家呈品字形排列，孰大孰小，一目了然，看著小插圖，學生也必就比較容易理解三國的發(fā)展趨勢。一張小插圖，不僅激發(fā)了學生的興趣，也加深了學生對歷史知識的認知。用好小插圖，真的有講究。

2.利用小插圖，加深學生對歷史知識的理解

初中歷史教材中有些內(nèi)容難免具有一定的抽象性和理論性，這對七年級學生來說無疑具有一定的難度。如何化解這些教材中的難點？鄭樵在《通志·圖譜略》說：“即圖而求易”，“即書而求難”。鄭樵告訴我們：利用圖片就可以尋求容易的解決方法。是啊，小插圖上這些生動圖片，形象直觀，學生一目了然，能使他們對歷史知識印象深刻，能加深學生對歷史材料的理解，在閱讀小插圖的過程中，就不知不覺第攻破了學習的難題。事實上，小插圖可以成為考查學生觀察能力、獲取信息的能力、分析能力、聯(lián)系比較能力等諸多能力的重要載體，教師在教學中必須予以足夠的重視。當然，如果我們在教學的過程中能夠引導學生掌握基本的小插圖分析方法，如注意小插圖的標題、注解，聯(lián)系小插圖的時代背景、相關(guān)事件等，更能達到事半功倍、舉一反三的效果。

總之，在平時的歷史教學中，我們應有預備一些小故事，在課堂導入時使用；選擇性地利用各種歷史小插圖，借“圖”發(fā)揮，巧妙地將插圖資料應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，提高學生的學習興趣，幫助學生感知歷史、理解歷史，培養(yǎng)歷史思維能力。如此，歷史課堂將會因小故事的和小插圖而精彩起來。