語(yǔ)文課堂應(yīng)該回歸本源

黃萍

摘 要：筆者有幸參加了“江蘇省第十五屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。本次活動(dòng)共觀摩了來(lái)自13個(gè)城市的14位青年教師的精彩課堂。每一位老師的課都可圈可點(diǎn)，觀摩讓我們知道語(yǔ)文課堂，不僅僅是教語(yǔ)文，還是感悟生活、學(xué)會(huì)思考的天地，更是生、師、文本交融和對(duì)話的空間。14位青年教師的課堂，讓我們看到語(yǔ)文課堂應(yīng)該回歸本源，從兒童、語(yǔ)文、啟蒙的視角，切實(shí)把握語(yǔ)文的命脈。

關(guān)鍵詞：兒童；語(yǔ)文；啟蒙

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-031-1

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，本本真真。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂要能回歸本源，應(yīng)該讓兒童成為兒童，讓語(yǔ)文成為語(yǔ)文，讓啟蒙回歸啟蒙，這才是真真切切的本真語(yǔ)文。

一、讓兒童成為兒童

兒童是一個(gè)很美的詞，兒童的語(yǔ)文課主張表達(dá)自由，絕不是沒(méi)有情感的瞎編胡扯。在課堂上，我們能深切感受到老師對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)和指引。執(zhí)教老師在教學(xué)中，能時(shí)刻和兒童融入一起，聆聽(tīng)他們的聲音，仿佛她們也是一位長(zhǎng)大了的兒童。王老師在執(zhí)教《放飛蜻蜓》一課時(shí)，從孩子們的發(fā)言中去獲取信息，教會(huì)孩子以他們自己的視角解讀文本，對(duì)話文本。

如果我們站在孩子們的立場(chǎng)，讀懂他們的錯(cuò)誤，讀懂他們的需要，也讀懂他們的情感，讓孩子們成為智慧的締造者，那教育就是一件很美好的事了。

二、讓語(yǔ)文成為語(yǔ)文

1.聚焦字詞，錘煉語(yǔ)感。

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。正如王老師在教學(xué)生字詞“慈”時(shí)，她說(shuō)：慈，愛(ài)也。因此，她示范指導(dǎo)這個(gè)字的寫(xiě)法。陳老師在讓學(xué)生理解“烙印”一詞時(shí)，通過(guò)古體字加深對(duì)這個(gè)詞的理解，也讓學(xué)生更好地明白莫泊桑就是這樣把老師的話深深烙印在心上。不管是中年級(jí)，還是高年級(jí)，教師都能有意識(shí)地指導(dǎo)寫(xiě)字、識(shí)字。

閱讀課，當(dāng)然還離不開(kāi)讀。但課堂上不僅僅是齊讀，個(gè)別讀。面對(duì)一些閱讀要注意的地方，有的時(shí)候則需要一些角色扮演。王老師在指導(dǎo)孩子們分角色朗讀2～6自然段時(shí)，這里有一個(gè)詞是“七嘴八舌”，如果是普通的朗讀，學(xué)生可能會(huì)在齊讀中帶過(guò)，但王老師對(duì)提示語(yǔ)做了很好地說(shuō)明，在朗讀時(shí)，要根據(jù)提示語(yǔ)如“慈愛(ài)、想了一下、七嘴八舌”等提示語(yǔ)加以區(qū)分，這才是分角色朗讀。人物的話，要讀出人物的語(yǔ)氣；提示語(yǔ)，要讀得輕松自然。如此提示，學(xué)生還能讀得不好嗎？

2.對(duì)照語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)。

語(yǔ)言是一個(gè)看似平凡卻很神奇的東西，它可以有好幾種表達(dá)方法，但每一種表達(dá)方法都有差異。在教學(xué)中，很多老師都有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)比的方法，讓學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言文字的奧秘。

陳老師在執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比朗讀映子的爸爸和媽媽在睡醒時(shí)語(yǔ)言的眼神描寫(xiě)，在對(duì)比朗讀中理解人物語(yǔ)言、神態(tài)表達(dá)的情感。有的老師直接根據(jù)文中的對(duì)比描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)。趙老師在執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，讓學(xué)生瀏覽院子里的花和夾竹桃花的不同之處，進(jìn)而體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用。通過(guò)師生合作，朗讀寫(xiě)院子里的花、夾竹桃花的語(yǔ)句，再次感受夾竹桃花的韌性，學(xué)生能初步感受對(duì)比描寫(xiě)在遣詞造句方面的作用。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，模仿運(yùn)用。

14節(jié)課，中高年級(jí)開(kāi)始的課堂，每一位老師都能結(jié)合文本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的表達(dá)。閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌?xiě)的方面可以很簡(jiǎn)單，圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)批注、寫(xiě)感受，寫(xiě)小練筆，都可以更好地訓(xùn)練學(xué)生。陸老師在執(zhí)教《大自然的文字》一課時(shí)，出示一處課外段落，讓學(xué)生選擇一處改寫(xiě)段落，以便讓人們更好地讀懂它。季老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇一處“云海”或“九曲溪”中一個(gè)，寫(xiě)一寫(xiě)它的美。不管是大的寫(xiě)一段，還是小的寫(xiě)一句，可以說(shuō)，中高年級(jí)的閱讀課，都和寫(xiě)有關(guān)。

三、讓啟蒙回歸啟蒙

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)期。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不憤不啟，不悱不發(fā)。薛法根老師說(shuō)：“從‘教語(yǔ)文到‘教智能是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。”教師的啟蒙是學(xué)習(xí)的試金石，也是課堂的催化劑。啟蒙可以是一句簡(jiǎn)單的話，如“我們一起來(lái)做個(gè)游戲”，拉近和學(xué)生的距離；啟蒙可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，如“倭瓜是什么意思”，更好地理解文本；啟蒙也可以是“這節(jié)課，我們想怎么回答就怎么回答”直入主題——蕭紅的童年是自由的。

1.啟蒙是學(xué)習(xí)的試金石。

很多時(shí)候，我們認(rèn)為課堂既然是學(xué)生的，那么教師的啟發(fā)引領(lǐng)作用可減弱。于是常常放手讓學(xué)生自己去讀，去悟。可有時(shí)候，對(duì)陌生的情境，教師可以先做一個(gè)示范，學(xué)生方能更好地領(lǐng)悟。

在執(zhí)教《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課中，讀燕子的呢喃軟語(yǔ)時(shí)，教師可以適時(shí)做個(gè)示范，讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)的讀法；在讀布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言時(shí)，教師可以這樣示范：你做什么？布谷布谷，種田織布。你喜歡什么？布谷布谷，勤勞刻苦。這樣的讀才會(huì)讓學(xué)生感受到布谷鳥(niǎo)語(yǔ)言的有趣。

2.啟蒙是課堂的催化劑。

教師的語(yǔ)言是一件神器。有激情的語(yǔ)言，課堂才會(huì)有力；有評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，課堂才會(huì)有動(dòng)力；精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，課堂才會(huì)更集中。宣老師在執(zhí)教《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí)，這樣處理布谷的語(yǔ)言：

你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。將其改為“你做什么？織布種田。你喜歡什么？刻苦勤勞。”你覺(jué)得么樣？

不需要過(guò)多的解釋，學(xué)生從老師的朗讀中就能體會(huì)到前面的押韻，對(duì)問(wèn)題的處理也水到渠成。

兒童、語(yǔ)文、啟蒙讓我們的語(yǔ)文變得有情有趣，有本有真。課到深處情自發(fā)，趣到課堂學(xué)自助。語(yǔ)文，就是精簡(jiǎn)、靈氣、神韻、動(dòng)人。

短短的三天過(guò)去了，但“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不失睿智”的課堂留給我們更多的感動(dòng)、更多的思考。語(yǔ)文課，不只是教語(yǔ)文，還是感悟生活、學(xué)會(huì)思考的天地，更是生、師、本的交融和對(duì)話的空間，如此，語(yǔ)文才是語(yǔ)文，語(yǔ)文才是本真。