高中物理翻轉課堂教學模式設計分析

陳娟

【內容摘要】翻轉課堂，簡而言之，就是將教師在學校授課，學生在家里溫習這樣的傳統教學模式進行順序顛倒。這種開放式教學來源于美國，課堂氛圍自由輕松，因其授課形式新穎，在國內的教育界反響很大。也有一些學校將這種教學模式運用到了自己的課堂上，研究其適應學科的能力以及能夠產生的效果。主要也是想通過借鑒國外與眾不同的教學理念，改善中國因為應試教育導致的學生思維模式死板的現狀。本文將對貴州省實驗高中在物理課堂上應用翻轉課堂的教學設計進行分析。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中物理 教學模式

前言

在當下經濟全球化的大環境中，我國的經濟發展相當迅速，人們不僅從全球化中借鑒到了好的經營理念以及經濟體制，相應的，因我國對教育的重視，自然也就關注到國外優秀的教學模式以及教學方法。以美國為代表的西方民族，其性格自由奔放，不像中國人在思想上顯得那么保守，因此，他們的教學模式也很自由，使得學生都能夠在自由的氛圍中盡情發揮自己的才能，對學生的開朗性格培養有很大的幫助，因此我國也開始借鑒相應的教學模式，尋求教育上的改革。

一、翻轉課堂在物理課堂上的應用注意事項

1.教師要做最充足的課前準備

翻轉課堂要求教師在授課前一天把做好的課件發送給學生，讓學生做自主學習，第二天上課時再將課堂主權交給學生，讓學生通過提出問題，教師和學生共同解答的模式進行學習。因為學生得到了更大的主權，并且已經做好了預習，在課堂上就有可能提出各式各樣的問題，涉及面廣泛，難度不一。因此，教師一定要做好全面的準備，保證能夠回答上學生的每一個問題，確保教學流程的順利進行，這就對教師的專業素質有了極大的要求。

2.關注內向的學生

因為翻轉課堂交主動權給學生，教師不再是引導者的角色，為了教學效果能夠達到最大化，教師一定要關注好性格內向的學生。性格內向的學生在這樣的課堂上很容易將自己隱藏起來，不愿意參與到教學互動中，傳統的教學模式中，教師可以通過提問來調動這些學生參與到課堂中，但翻轉課堂教學將主動權完全交給了學生，就會忽略掉不愛發言的學生，教師在這種情況下可以采取互助形式提問，也就是課下給喜歡積極發問的學生配以不愛發言的學生，告訴積極發言同學盡量在課堂上帶動不愛發言的同學，這樣做的好處是既讓學生感受到作為主體的重要性，也在無形中幫助了內向的同學，但要注意學生的正確心理引導，避免學生間因為角色不同，發生嘲笑同學的現象，要盡可能的將教學帶向更加積極的模式。

3.確?？陀^條件滿足教學要求

雖然我國現在經濟發展迅速，也將信息化技術大范圍的進行了普及，但不能夠確保每家每戶都得到了普及，而翻轉課堂教學要求學生在家中能夠通過課件進行自主學習，因此，需要有計算機作為知識傳播的媒介。首先，要確保教師的教學課件在學生的電腦上能夠準確無誤的展示出來，不能因為版本不同等情況出現展示格式不同的現象，因為物理是一門對邏輯性要求及極高的科目，格式不同很可能導致學生對物理的學習產生誤差；其次，要保證學生有較強的自控能力，面對計算機以及網絡，仍然能將學習放到第一位，如果有學生自控力一般，就要要求家長在學生自主學習時進行必要的監督。

二、高中物理翻轉課堂教學模式設計

1.授課前

針對課前教學視頻的制作，教師應該充分利用起新媒體技術，在互聯網上查詢相關資料，再通過計算機制作出相應的教學視頻。因為教學視頻全部都要教師自行制作，因此對教師的課件制作能力有一定的要求，貴州省實驗高中就針對這個問題，聘請了專業的計算機人才，對教師進行定期的培訓，不僅是為了物理翻轉課堂的順利進行，也是為今后的高效教學做鋪墊，相信在計算機技術日漸發達的未來，課件制作技術也能得到廣泛的應用。教師要針對學生的理解能力做出最適合學生觀看學習的教學視頻，比如“恒定電流”的學習，教師可以通過制作電量通過多少的動態形式，讓學生可以直觀感受到相同的時間內，通過的電量大小會影響電流的大小，并且在視頻上配上相應的計算公式，方便學生理解學習。而且教師應該將教學視頻提前發給學生，讓學生有充裕的時間學習，并對不懂的知識點進行網上查閱，實在解決不了的就將信息反饋給教師，進行線上交流。

2.授課中

為了體現自由教學的宗旨，在授課中首先要做的就是環境設計，教師要走下講臺，與學生融入到一起，讓學生充分感受到學習的主動權在自己手里，能夠營造出一種輕松的學習氛圍，學生也會更加積極的參與到課堂之中；然后是小組討論時間，也就是先讓學生在平等關系中解決學習過程中遇到的問題，通過同學之間相互學習，可以培養學生互幫互助的意識，也能給學生足夠的發揮空間，教師只要在過程中做一些適當的補充就可以；接下來是班級討論，這時候學生已經將大部分知識學明白了，剩下的就是一些小組內沒有辦法解決的問題，教師這時應該參與到討論中，及時的解決學生解決不了的問題，避免浪費課上時間，討論過后，學生與教師之間可以相互交流學習過程中使用到的方法，在交流過程中加深學生對知識點的理解；最后，就是課堂總結，在課前預習、課上討論過后，教師可以做相應的課堂總結，總結翻轉課堂教學過程中的良好效果以及出現的問題，總結過后可以避免下次發生同樣的問題，在不斷地總結中，提高翻轉課堂的教學效果，并逐漸發展成適合中國學生的屬于我們的翻轉課堂教學模式。

3.授課后

授課后，應該由教師評選出優秀的學習個人以及小組，并將他們的學習方法進行總結，推廣給更多的學生相互借鑒、學習。實施這樣的評價機制，既可以增加學生的課堂表現力，又可以對學生進行正確的個性化培養。因為，翻轉課堂雖然帶來了自由輕松的物理課堂，讓學生能夠自主學習，大大提高了學生的思維創造力，但如果過于放手學生的物理學習，也容易造成學生課堂懶散，互動時渾水摸魚的現象，評價機制一方面可以提高學生對物理學習的信心，另一方面也是在提醒學生，雖然教師將主動權交到了學生手里，但不代表教師就對他們的學習不聞不問，學生也應該放棄渾水摸魚的想法。評價機制可以說是翻轉課堂教學的一種保障機制，可以確保翻轉式教學的順利開展。

三、翻轉課堂教學模式帶來的好處

貴州省實驗高中將翻轉式教學應用到物理課堂后收獲了很多。首先因為翻轉式課堂輕松自由的學習氛圍，以及課件視頻形式的教學，增加了學生對物理學習的興趣，致使大部分學生都能夠對物理進行自主式學習，并且在學習過程中勇于發現問題、解決問題，很大程度上培養了學生的自主探究能力，而且對于一些學科知識掌握得較好的同學，可以根據自身情況，在自主學習過程中加大學習難度，不再因為大課堂式的教學影響他們的個人發展。其次，這樣的教學模式解決了教師一直以來難題。因為傳統的大課堂式教學，教師要面對的是全體學生，但因為學生的理解力和接受力都不盡相同，教師在教學過程中很難拿捏教學的難易度，授課太快怕后進生接受不了，授課過慢又會耽誤優等生的學習進度，因此，教師只能以中等生的接受程度作為參考進行教學，讓優等生以及后進生自行調節。但翻轉課堂教學能夠滿足所有學生的要求，因為是自主學習，沒有過多的外界因素打擾，可以讓學生自己調節學習的速度以及進度。既解放了教師，又成全了學生。

結語

翻轉課堂教學的實施是我國教育模式的新紀元，它意味著我們開始接受新的教學模式，在教育改革上已經邁出了第一步，在今后的實踐中也一定能創新出更加適合中國學生的教學模式。而翻轉課堂帶給我們的不僅僅是教學模式上的啟示，還有對中國教育界的質疑，我們長久以來實施的傳統教育真的適合中國學生嘛？又是否有利于他們的發展？我們應該立足于當代學生，研究他們的學習心理，找到適合他們的教學模式，但不可否認的是，改革就要付出相應的代價，中國學生已經完全適應于傳統的教學方式，真正地改革需要時間，需要教師與學生配合慢慢摸索。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）