在微機室利用微課轉(zhuǎn)變牧區(qū)寄宿制學(xué)校物理教學(xué)方式策略研究

朱振華+陳玉蘭

【內(nèi)容摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”在不斷影響、帶動著教育教學(xué)方式的變革。在牧區(qū)，如何在缺乏移動學(xué)習(xí)終端的情況下，開展對物理教學(xué)的策略研究，如何在微機室利用微課轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式，從而提升教育教學(xué)實效，文章闡述了具體的流程與做法。

【關(guān)鍵詞】微機室 微課 教學(xué)方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。

二、利用微課在微機室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識的被動接受者為知識的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計。

1.教師課前將相關(guān)知識內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識講解、應(yīng)用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計劃，課前學(xué)生主要通過課本、輔導(dǎo)資料進行預(yù)習(xí)。

3.上課初期學(xué)生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識（因為我們是寄宿制學(xué)校，因此設(shè)計時我將學(xué)生需要利用終端所進行的課前微課學(xué)習(xí)過程移至課堂）。

4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應(yīng)用強化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進行適宜的個別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題可重復(fù)3、4步驟進行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識點。

6.課后學(xué)生完成作業(yè)進行知識鞏固，教師對學(xué)生掌握情況進行分析、點評。

三、在微機室利用微課進行物理教學(xué)實踐

有了具體的思路，我們隨即進行了教學(xué)嘗試，通過精心準(zhǔn)備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實踐教學(xué)實踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用動態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠鏡學(xué)習(xí)微課；

3.通過問卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；

4.教師通過微機室廣播軟件向?qū)W生機下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識檢測。

（二）上課過程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識；

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；

3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學(xué)習(xí)討論，教師進行巡回指導(dǎo)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠鏡學(xué)習(xí)微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；

5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學(xué)生答題3道），學(xué)生對失分部分重新進行學(xué)習(xí)討論，教師進行巡回指導(dǎo)；

6.師生集體進行知識歸納；

7.學(xué)生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學(xué)生必答）

8.布置作業(yè)。

通過一段時間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨指導(dǎo)的機會。總體而言，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學(xué)這種方法是可行的，對我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)成效是有益的。

【參考文獻】

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[3] 盧強. 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.

【本文系2016年張掖市教育科研課題《牧區(qū)寄宿制學(xué)校在微機室利用微課轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式策略研究——以裕固族地區(qū)為例》研究成果，課題批準(zhǔn)號院ZYLX[2016]341。】

（作者單位：肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校）