對初中歷史課外作業評價功能的認識

周開祥??

摘 要：本人在教學實踐過程中發現，很多教師只是把歷史課外作業當作檢測學生掌握歷史課堂教學內容的一個工具，卻忽視了歷史課外作業在歷史教學過程中評價功能的作用，本文通過初中歷史課外作業現狀分析，著重探討了初中歷史課外作業評價功能的方法。

關鍵詞：初中歷史；課外作業；現狀分析；評價功能

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-085-1

《（義務教育）歷史課程標準》（2011年版）明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量。”評價的方式和方法是多樣化的，而初中歷史課外作業同樣也是實現對學生進行有效評價的重要方式，但是在日常的教學過程中卻被我們忽視了，筆者認為，可以通過對初中歷史課外作業設計來實現對初中生歷史學習進行評價。

一、初中歷史課外作業現狀分析

1.形式單一。在傳統教學當中，我們的初中歷史課外作業形式主要是書面作業，而且主要是以練習冊上的同步練習為主，即使有教師自編課外練習，也大多是復制加粘貼一些中考題。在作業類型選擇方面，主要是選擇題和材料題，學生對此毫無新鮮感，更談不上趣味性，導致學生喪失了對歷史學習的興趣。歷史作業應該要“多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”，在新課改背景下，教師應該設計形式多樣、內容新穎的初中歷史課外作業，“使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。”

2.內容重復。初中課外歷史作業內容大多拘泥于課本內容，老師布置一些思想性和綜合性較強的作業基礎差的學生回答不出來，害怕增加學生的厭學情緒，一些基礎性的習題又不敢不讓優生去做，害怕他們的基礎知識掌握不牢固。因此在作業內容上往往選擇一些出自于課本內容或教師上課時多次強調的知識，通過課外作業的形式讓學生死記硬背、重復模仿訓練。在這種反復“抄寫”作業的過程中，學生基本沒有“感知、理解、探究”等方面的發展變化，對這種無挑戰性的課外作業沒有任何興趣可言。

3.側重應試。在現行背景下，我們對學生的終結性評價主要還是以考試的形式為主。所以我們平時的歷史課外作業就會無形當中以考試作為參照，這就從根本上決定了歷史課外作業功能是培養學生的應試能力，強調如何提高學生的學習成績，如何去解決歷史問題的能力，僅關注于評價學生的學業成就，很少關注學生能力、思維方法與品質的培養。

4.缺乏目標。目前歷史課外作業主要是通過機械式訓練以達到學生對課本知識準確記憶和理解，不利于學生的長遠發展。因為這種歷史作業“強調的是學生的‘背功而忽視了學生對知識形成過程的探究；……而忽視了學生對問題的自主見解性能力和對知識再生、再創性能力的培養；……而忽視了對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。”要全面培養學生的歷史素養，引導學生全面、客觀認識歷史問題，必須改變我們在歷史課外作業設計上的一些不合理做法，在評價過程中不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。

二、對初中歷史課外作業評價功能的認識

1.促進學生學習方式的改變。《（義務教育）歷史課程標準》明確指出“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。”在這一思想的引領下，教師可以編制多樣化的歷史課外作業，可以讓學生撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編寫歷史題材的板報、通訊、刊物等等。從而使學生把通過課堂學習的歷史知識內化為個人能力，提高學生獨立思考、自主探究問題的能力，從而促進學生學習歷史能力的發展，激發學生學習歷史的興趣。

2.促進每一個學生的發展。合理的歷史課外作業設計需要教師考慮到每個學生的個體差異，使歷史作業的評價功能能夠促進每一個學生的發展。在作業設計上，教師可以把作業按照難易程度，以各學習板塊的具體目標和要求，按照“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，對歷史課外作業進行分層設計，從而滿足不同層次學生的學習需求，促進不同學生的共同發展。

3.實現初中歷史教學的三維目標。對學生學習歷史的評價，包括“知識與能力”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三個部分。這三個部分是一個密切聯系、相互交融的有機整體。歷史課外作業作為評價學生歷史學習效果的一種方法和手段，也應該具備這三個方面。一份高效的，能對每個要點進行可測量的歷史課外作業，必定能促進學生的全面發展。

4.完善對學生的歷史學習評價。“學習評價應堅持診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則。”歷史課外作業作為對學生學習評價的方式之一，可以有效地將上述幾種評價原則運用到歷史課外作業設計當中，不僅可以了解學生學習歷史的過程和結果，還能起到改善教師教學和提高教學質量的作用。

總之，評價須以《（義務教育）歷史課程標準》中的“課程目標”和“課程內容”為依據，注重目標、教學和評價的一致性。我們在傳統作業的基礎上，提出了“課外作業評價”的新模式，更多的是強調作業的過程性、體驗性，它將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，讓學生在作業過程中體驗快樂的喜悅。

[參考文獻]

[1]王生.對新課程下歷史作業功能觀的兩點反思——以一道美國中學歷史作業題為參照.歷史教學，2006（08）.

[2]余文森.有效教學的理論和模式.福建教育出版社，2011.