幼兒課程游戲化的探析與實踐

李青

摘 要：游戲能讓幼兒從中得到探索學習的樂趣，它是幼兒身心發展的需要，因此教師可以通過游戲來進行課程的教學。通過樹立正確的游戲化課程理念、教師對自身準確的定位以及運用科學的設計實施等才能有效地推動幼兒課程游戲化的發展。

關鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；探析實踐

課程游戲化是在幼兒教育改革過程中涌現出的很顯著的一項成果，在提高幼兒的學習興趣及促進學前教育發展方面有著積極的作用。為此教師需要重視這項研究，深入主動地做好教學課程游戲化的改革。

一、當前幼兒課程游戲化實踐中教師存在的問題

（一）教師對課程游戲中自身的定位不準確

幼兒教師對于自己在組織課程游戲中的角色定位不清楚，這里主要有兩個極端：一是從參與者演變成了游戲指揮者，這就在無形中將幼兒自我探索的精神和學習興趣扼殺掉；二是任由幼兒自行游戲，這不僅放棄了身為教師應負的責任，也讓幼兒在游戲中只是無目的性地玩，僅僅是淺層次的快樂，很難學到知識。

（二）教師專業素養的缺乏

在課程教學中教師以講解為主體，缺少游戲性。在課程中遇到比較晦澀難懂的相關知識時，不知如何聯系實際，大都是生搬硬套向幼兒灌輸，不注重幼兒對知識的接受能力，導致教學質量差，收效甚微。這種缺乏游戲性的教學，不僅沒有為幼兒打下未來學習的基礎，還會讓他們產生厭學感。傳統教學模式導致教師的觀念固定化，不能有效地對幼兒進行課程游戲化教學。目前，我們國家的師資培養側重于知識而非技能，這會導致實踐技能的匱乏，讓幼兒教師很難適應游戲對于綜合教育能力的要求。簡單來說，正是教師的綜合施教水平有限以及觀念固化才導致幼兒課程游戲化進程舉步維艱。

（三）教師不能準確把握課程游戲化的含義

課程游戲化這個觀念當前還未能深入到幼教界，教師無法對課程游戲化的本質及其內涵做到真正理解，因此未能形成科學系統的游戲課程觀和幼兒觀，也未能跟上當前幼兒教育發展的潮流。現如今，很多幼兒園園長以及教師對于課程游戲化還不太了解，還不能做到明確其內涵，也就無法在深層次上對課程游戲化的本質達到把握的程度，因而也就不能使游戲變成幼兒園實施活動的一種基本方式。

二、教師角度的課程游戲化的實施策略

（一）樹立正確的課程游戲化理念

幼兒課程游戲化的立足點是對幼兒自身的重視，它關注的是幼兒自身的興趣需要，為此要實現幼兒課程游戲化，教師務必樹立正確的“三觀：一是幼兒觀。要在游戲中確立幼兒的主體地位，關注幼兒的個體差異性及年齡特點，讓幼兒在游戲活動中得到發展。二是游戲觀。要將游戲分為一種精神的存在和外顯行為的存在這兩個維度。在課程教授中，把游戲作為活動的形式，以此開展和組織幼兒活動，使課程教學活動高效順利完成，并且還要鼓勵幼兒在游戲中的精神釋放，在課程活動中將幼兒的游戲精神貫穿始終。三是課程觀。實現對幼兒的教育目的才是幼兒課程的初衷，幫助幼兒獲取有益知識，促進他們身心健康，使其全面發展。

（二）教師準確定位自身的角色

教師只不過是游戲的支持者與參與者，幼兒才是游戲活動的主動者。教師在游戲活動中的角色對幼兒十分重要。首先，幼兒游戲依附于游戲材料，游戲材料是活動的物質基礎，它不僅可以豐富游戲的形式內容，還可以激發幼兒對于游戲活動的興趣和積極投入其中的熱情，但其不過是一種隱性潛能，只有幼兒使用它時才能發揮其意義。為此，作為游戲的引導者，教師應該竭盡所能地為幼兒提供合適的游戲材料，保證幼兒對游戲材料的接受，以此促進幼兒對知識的吸收。其次，在游戲過程中，教師應在適當的時候對幼兒提供適宜的幫助，幫助幼兒豐富游戲所需的生活基本經驗。最后，教師應對幼兒的游戲性活動作出適當的干預，引導幼兒游戲進一步發展。但同時需要注意，干預要有限度，只有幼兒需要時才能提供必要的幫助。

（三）進行科學的設計和實施

幼兒無論是在學習能力還是在耐心上都是不太健全的。為此，教師在設計游戲化的課程時需要關注每一個幼兒的個體差異性，注意每個游戲環節的興趣點所在，讓幼兒在課程游戲中時時刻刻都能感受到游戲所帶來的快樂，以此激發幼兒對于課程學習的興趣。比如，將語言文字設計成一種游戲，教師在特定場所引導幼兒扮演角色進行猜詞語活動，對猜中詞語的進行獎勵，通過這種形式激發幼兒對于學習的興趣。在這樣的游戲環境中，教師僅僅為幼兒提供進行游戲的理念和場所，而游戲中的每一環節都是幼兒進行自我思考和創建。

對于課程游戲化如何實施，教師需要做到幾點要求：一是將課程看成是一個可以進行師生互動的平臺，教師和幼兒在此平臺上交流分享知識；二是教師要把游戲的精神以及能力的培養當作首要目標，鍛煉幼兒在游戲中掌握技能；三是設計的課程游戲要有發展性，不斷增強幼兒自身的生活能力。

綜上所述，對于學前教育的課程游戲化有著其研究的必要性，這對于幼兒來說很重要，為此教師要做到主動深入地參與，在教學改革過程中充分發揮出自己應起到的作用，在教育事業中承擔起自己的責任，為教育事業奉獻自己的一份力量。

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