新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法初探

林榮華

摘 要：從以人為本、連接“二向”、貫穿“三維”、堅(jiān)持“四因”幾個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)方法

進(jìn)入21世紀(jì)，發(fā)展成為中國社會(huì)的主流，本人所從事的小學(xué)語文教學(xué)，也發(fā)生了日新月異的變化，語文教學(xué)如何跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文特有的規(guī)律，教學(xué)中以學(xué)生為本，溝通知識(shí)聯(lián)系，立足“三維”，兼收并蓄，揚(yáng)長避短，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)整體、協(xié)調(diào)、有序、可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。

一、以人為本

教師在語文教學(xué)中，必須樹立一切語文教育活動(dòng)都是為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷為學(xué)生提供學(xué)好語文的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，不斷幫助學(xué)生排除語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難和障礙，使每個(gè)學(xué)生不斷地獲得成功的愉悅。為達(dá)到這一目的，我認(rèn)為教師在實(shí)施語文教育時(shí)，必須牢固建立如下四個(gè)基本觀點(diǎn)，并努力付諸實(shí)踐；第一，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)語文，如果學(xué)生暫時(shí)學(xué)不好的話，那是教師尚未幫學(xué)生開竅的緣故；第二，在備課時(shí)，不但要考慮教師該如何教，而且要設(shè)身處地考慮學(xué)生如何學(xué)；第三，在教學(xué)實(shí)踐中，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中爆發(fā)出的智慧火花，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，并巧妙地加以排除；第四，既要善于適時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法，又要善于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。改革以往以教師為主的陳舊教學(xué)觀念和做法，努力提高語文教學(xué)效益，使每個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到發(fā)展。

二、連接“二向”

語文教學(xué)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材取向，明確教學(xué)重點(diǎn)、基本點(diǎn)、拓展點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)，在某個(gè)點(diǎn)的層面上承接學(xué)生已獲得的知識(shí)，前瞻未知新知識(shí)，把握新舊知識(shí)之間的銜接與提高，達(dá)到溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的縱向連接。同時(shí)，還要在語文教學(xué)中注重學(xué)科知識(shí)的橫向連接，即在某個(gè)點(diǎn)的知識(shí)層面向周圍橫向輻射滲透。實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)系與橫向發(fā)展都要聚焦四個(gè)“點(diǎn)”：（1）研究課標(biāo)，尋求基點(diǎn)；（2）研究學(xué)生，尋求起點(diǎn)；（3）研究教材，尋求原點(diǎn)；（4）研究教法，尋求“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、貫穿“三維”

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要落實(shí)：知識(shí)與技能、過程與交往、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要大力改進(jìn)以往只注重知識(shí)的傳授，而忽視能力培養(yǎng)，只注重結(jié)果的獲得，而忽視過程的體驗(yàn)，只注重價(jià)值的啟發(fā)，而忽視情感的熏陶與態(tài)度的培養(yǎng)，或者只注重知識(shí)能力而忽視其他兩個(gè)維度的做法，把“三維”貫穿于語文教學(xué)的全過程，相互滲透，互為作用，有機(jī)結(jié)合，螺旋上升，使每個(gè)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)獲得全面提高。

四、堅(jiān)持“四因”

1.因地制宜

課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，要從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，以提高教學(xué)效益為宗旨，制定出切實(shí)可行能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的辦法與措施。教育形勢(shì)的發(fā)展，客觀地存在著城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與相對(duì)落后區(qū)域間的差別。因此，小學(xué)語文教育的全過程需從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，充分開發(fā)利用本地教學(xué)資源，發(fā)展活生生的語文教學(xué)資源，讓語文教學(xué)活起來，生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.因材施教

教師要認(rèn)真研究吃透兩個(gè)方面：一是研究吃透教材，明確本學(xué)段、本學(xué)期、本單元、本課、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，有的放矢地開展語文教育實(shí)踐。二是研究吃透本班學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才能和志趣等做深入的了解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)，因材施教，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3.因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、情感等存在著差異，這是客觀事實(shí)。因此，在語文課程教學(xué)中，隨時(shí)都有可能引發(fā)某些意想不到的信息或現(xiàn)象，教師要用敏捷的感官及時(shí)捕捉、反饋，根據(jù)場合掌握時(shí)機(jī)，講究方法，有效地進(jìn)行調(diào)控、啟發(fā)、疏導(dǎo)，讓課堂教學(xué)流程順利高效、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4.因人而異

教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的確定都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重、扶植、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、愛好與專長。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生有的喜歡朗讀，有的善于口語交際，有的愛好寫作，有的擅長書寫等，教師都要盡力為他們提供表現(xiàn)自我才華的平臺(tái)，讓他們揚(yáng)長避短，像滾雪球一樣，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累知識(shí)，提升能力。

新課標(biāo)下小學(xué)語文教育目標(biāo)的落實(shí)，要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)“一本”“二向”“三維”“四因”理念，正確處理教與學(xué)、改革與傳承、課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力等關(guān)系，這樣我們的語文教學(xué)才能活起來、生動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才能得到發(fā)展，得到盡可能地提升；我們的小學(xué)語文教育才能跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。

參考文獻(xiàn)：

譚春蓉.新課改下的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].教育科學(xué)（引文版），2016（12）：290.