小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)管窺

張素明

摘 要：語言，不僅是教師傳播文化、講解知識的途徑與工具，同時也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在課堂教學中，教師的語言對教學質(zhì)量與學生學習效率具有直接的影響。因此，在教學中，教師應重視自身語言藝術(shù)的使用，可以采用一些恰當?shù)摹⒏挥兴囆g(shù)的語言來培養(yǎng)學生的思維，引導學生進行學習，促進教學質(zhì)量的提高，同時可以促進學生學習效率的提升。從小學語文教學視閾出發(fā)，對語文課堂的語言藝術(shù)進行一些管窺。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；語言藝術(shù)

語言是語文教師課堂教學中使用的一種必要工具，對課堂教學質(zhì)量與學生的學習效果具有直接影響。因此，為保證語文課堂的高效性，提升學生的學習效率。語文教師應重視并掌握語言藝術(shù)的應用方法。可以通過幽默、形象的語言，將深奧的語文知識淺化表達，以加深學生對教學知識的理解，同時可以提升學生的語文學習興趣。

一、在課堂教學中，使用規(guī)范的語言

語言規(guī)范、吐字清晰、發(fā)音標準是對教師教學的基本要求。反之，教師語言不準確、不清晰，就可能困惑學生，影響教學質(zhì)量。同時可能影響學生對語文知識的學習與掌握。但是，分析我國小學語文教師的教學情況，可以發(fā)現(xiàn)受多種因素影響（如：師資不足、從前要求不嚴等），部分教師存在吐字不清晰、發(fā)音不標準、語言不精煉的情況。

為改善以上情況，首先，學校應積極提高對教師的要求，要求在校教師、應聘教師應取得普通話等級二級甲等以上證書。并在日常的教學中，保證教學語言規(guī)范、吐字清晰且發(fā)音標準。其次，教師自身應對語言加強重視、提高認識。教師可以：（1）經(jīng)常閱讀。通過各種閱讀（如：文章、繞口令等）提高自己的語言能力，針對拿不準、不確定的詞匯、句子，可以通過字詞典、現(xiàn)代信息技術(shù)或者是其他的專業(yè)教師幫助自己學習與掌握。以此保證自身語言的準確、規(guī)范。（2）寫作練習。教師可以經(jīng)常寫一些生活中的小文章、學術(shù)性的論文等，通過這樣的方法使自己的語言更準確、更精煉。（3）提出錯誤。教師在課堂教學中應積極并及時發(fā)現(xiàn)、改正學生錯誤的語言、發(fā)音，并鼓勵學生監(jiān)督教師，及時指出教師的錯誤。通過以上方式，不僅可以規(guī)范教師的語言，同時可以在無形中培養(yǎng)學生使用規(guī)范語言的意識與習慣，進而可以為將來的語文教學與學習做出保障。

二、在課文講解中，使用優(yōu)美的語言

閱讀小學階段的語文課文，可以發(fā)現(xiàn)大部分課文內(nèi)容豐富、情感突出，文字優(yōu)美且寓意深刻。但是，在以往的小學語文課文教學中，部分教師受應試教育影響，忽視了學生的主體地位與學生對課文的學習興趣。通常以“填鴨式”的教學方法，將教學知識強行灌輸給學生，要求學生被動學習且自己慢慢消化教師灌輸?shù)闹R。這樣的教學方法下的語文課堂往往質(zhì)量不高，且阻礙了學生的學習與發(fā)展。為改善這一情況，在課文教學中，教師可以使用優(yōu)美的語言激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，教師應明確學生的主體地位與自身的指導作用，了解自身對學生的影響。然后，在課堂教學中，除語言規(guī)范以外，還應富有美感，使學生在教師的引導下，愿意積極主動地參與學習。以《窗前一株紫丁香》這篇課文為例，該篇課文是一首清新活潑的小詩，充滿了詩情畫意。因此，在教學過程中，教師應重視自己的語言藝術(shù)。課前，教師可以借助深情的語言為學生創(chuàng)設教學情境，導入課堂：“教師是一支彩色鉛筆，畫出了絢麗的彩虹。教師是一盞明燈，指引了人生的方向。同時，也總有一群可愛、善良的孩子，愿意在教師的窗前種下一株紫丁香。為什么要種紫丁香呢，今天我們就一起來學習一下《窗前一株紫丁香》這篇課文。”然后，教師可以用富有藝術(shù)、帶有感情的優(yōu)美語言帶領(lǐng)學生朗讀課文，讓學生感受到語言的節(jié)奏與韻律。

三、在課堂管理中，使用風趣的語言

管理是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，同時也是一種藝術(shù)。小學階段的學生，大多活潑好動，注意力集中時間較短。因此，課堂管理對部分教師有一定難度。以往的小學語文課堂教學中，大多教師以下達命令的語言要求學生，這樣的管理形式通常取得效果有限且維持時間較短。為改善這一情況，教師可以借助風趣的語言，使學生更加喜歡與信服這種管理方式。

以葉紹翁的《游園不值》這首古詩為例。某教師在講完古詩內(nèi)容后，為學生留出了自主復習、鞏固、背誦古詩的時間。在該段時間，教師在講臺上觀察學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生甲與學生乙同桌二人不知什么原因爭吵了起來，且有愈吵愈烈的態(tài)勢。而在觀察期間，學生甲將學生乙的課本扔在地上，還想用自己的書打?qū)W生乙。關(guān)鍵時刻，教師靈機一動，對班級學生大聲講道：“大家快看，學生乙的課本掉到了地上，學生甲就把自己的課本給同桌一起看。他們同桌關(guān)系可真好，我們是不是該向他們學習呢？”甲、乙兩名學生聽教師這樣說，都非常不好意思。而該教師也憑自己的語言藝術(shù)維護了課堂秩序。課后，教師可以將兩名學生叫到辦公室調(diào)查原因，并對兩人進行單獨教育。通過這樣的管理方式以促進語文教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，不同的教學時段、不同的教學內(nèi)容，教師可以選擇不同的語言表達方式。同時應掌握好語言的使用尺度，以保證教師語言的規(guī)范、風趣、生動、優(yōu)美，促進語文課堂教學質(zhì)量的提高。這樣才能使學生愿意且積極主動地參與到語文課堂的學習中，有助于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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