情景化課堂教學法在小學語文中的應用探究

王秋萍+孫達國

摘 要：在新課改背景下，小學語文教學的要求也不斷變高，傳統教學方式方法已經逐漸被新的教學模式所取代，小學語文教學更是注重學生德、智、體、美、勞的全面發展。在這樣的教學環境下，情景化課堂教學法得到了很好的普及，語文教學更是作為一門語言教學得到了重視，就此內容做出簡要分析。

關鍵詞：情景化；意義；小學語文

隨著我國課程改革速度的不斷加快，小學階段的教學理念不斷更新，教學方式多元化等都促進了小學語文教學的有效革新。情景教學法在這樣的教學要求下大放異彩，不僅可以提高學生在語文學習過程中的積極性，還能有效提升學生的學習效率，讓學生善于學習，樂于學習。

一、情景化課堂教學法的意義和價值

情景化課堂教學法從根本上來講，是通過現實生活中的實際語言案例或者事物案例來創設與課堂內容相對應的虛擬情景，讓學生在生動真實的虛擬情景中自由發揮，在學習課程內容的同時拓展自身的語文思維，提升學習自主性。情景化課堂教學法首先注重提升的就是學生對文學和情感的欣賞能力。教師通過語言案例和事物案例讓學生對現實生活有了更深刻的認知，同時學習語文知識并加以利用可以看到事物的多樣性，這樣的教學情景建設有效地幫助學生提高了自身的欣賞能力。而且小學語文教學側重的是學生日常的基礎知識教學，情景化課堂教學法可以有效代入團隊合作學習模式，讓學生自發組織學習小團體，提高自主合作學習能力。在小學階段，學生更容易參與到學生團體中，而且娛樂型的情景化課堂教學可以大大改善傳統教學模式的弊端，讓學生可以通過情景來參與語文教學。

例如：小學語文課本中《山村詠懷》的內容，通過情景模擬就可以更好地體會作者當時的感受，體會當時古代農村的情景，孩子與母親去看望姥姥，路過村莊看到各種景象，到涼亭摘花等。

二、情景化課堂教學法在小學語文教學中的實踐應用

在小學階段，學生正處于身心快速發展的時期，教師的教學理念和教學模式對學生的影響是非常大的，小學語文課堂的教學從本質上來說也就是培養學生的語言表達能力，如果不能很好地將小學語文教學內容與學生的身心發展相結合，對于學生來說是非常不利的。在這樣的特殊階段，教師應該利用多種教學手段來提升學生學習的有效性。

在小學語文教學過程中，教師首先可以利用當前社會普及的多媒體教學方式進行情景化課堂建設，以更好地呈現課堂教學內容，學生也更容易參與到情景模擬中。語文課堂教學的實質就是用故事代入生活，用生活理解課程。多媒體技術配合情景化課堂教學法可以最大限度地展現情景內容，讓學生參與學習。在情景創設的過程中，還可以加入諸多課程人物來完善情景內容，讓學生通過模仿來參與情景模擬，把書本中的人物變為他們的模仿對象，這樣可以讓學生更深層次地體會課本中的角色和人物，更好地幫助學生理解課程內容，還能在一定程度上提升學生的語言表達能力和認知能力。教師通過情景化課堂教學法還可以讓教學內容更加豐富，提升學生的參與度，加強學生對小學語文課程的喜愛。

例如：在學習小學課文《晏子使楚》時，可以讓學生參照多媒體文件中的材料，結合課外資料來演繹晏子這個角色，這樣不僅可以讓學生增強對文章的解讀能力，還能有效提高學生的學習興趣。

三、情景化課堂教學法在小學語文課堂中的應用發展

就目前的小學語文情景化課堂教學法的實踐情況來看，情景化課堂教學法的應用還有一系列的困難和問題沒有得到有效的解決，但是情景化課堂教學法對于小學語文課程的作用還是非常重要的。教師在利用情景化課堂教學法進行課程教學的過程中首先應該注意的是問題的安排，如何把課程當中的問題有效融入情景中，讓學生學習參與的同時有效解決課程問題，是當下的一大難題。而且在情景化課堂教學法實踐應用的過程中，還應該注意學生的感情和故事的整體性，讓學生更好地體會到故事本身的精髓，并且能把控好自身感情，從而完美地融入情景中。

例如：教學《江南》時，學生在簡單的情景模擬中沒有辦法完整地體會到江南課文中描述的內容，而且與景色相關的課文比較難引起學生的興趣，這時，教師需要在實踐中找到課文與現實的契合點，才能更好地建設《江南》情景化課堂。

情景化課堂教學法在小學語文教學過程中的應用是有很明顯優點的，但就目前的發展和實踐來看，依舊處于一個發展中的狀態，許多問題還沒有得到有效解決，教師在教學過程中應該尋找解決的辦法，讓情景化課堂教學法在小學語文教學中的應用更有價值，為學生的未來的發展和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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