講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，開展課堂教學(xué)

鄭金花

摘 要：在實(shí)施語文新課程改革的今天，教師要提高語文學(xué)習(xí)的有效性，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，準(zhǔn)確而適時(shí)的評(píng)價(jià)，更多地采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；激勵(lì)；發(fā)展

在實(shí)施語文新課程改革的今天，在課堂上給學(xué)生提供探索、合作交流的空間更大了，課堂上生成的內(nèi)容比預(yù)設(shè)的更多了，課堂組織的難度也加大了。教師要提高語文學(xué)習(xí)的有效性，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。準(zhǔn)確而適時(shí)的評(píng)價(jià)，可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

一、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有肯定的，也有否定的。肯定性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在愉快的心情下高效學(xué)習(xí)。否定性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都是必要的。但由于少年兒童的身心成長(zhǎng)更多需要陽光和雨露，而不是過多風(fēng)雪和冰雹，面對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，需要正視，需要批評(píng)，但促使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)敗為勝的，不是一味地批評(píng)指責(zé)，甚至懲罰，而是引導(dǎo)學(xué)生在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中查找原因，捕捉閃光點(diǎn)，看到積極因素和體驗(yàn)成功后的快樂和享受。

上課時(shí)能合理使用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如課堂上，只有一個(gè)學(xué)生舉手回答問題并答對(duì)了，我是這樣評(píng)價(jià)的：“老師為你答對(duì)題目而高興，更為你的勇氣而鼓掌！”說完，全班響起了熱烈的掌聲；如果這個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，我可以這樣評(píng)價(jià)：“你是我們班的小勇士，即使摔倒了，老師一樣為你豎大拇指，因?yàn)槟阌赂业叵蚯斑~出了一大步。”在一次偶然中，我發(fā)現(xiàn)班中一個(gè)個(gè)子最矮、膽子最小的女生，課堂上悄悄地舉起了小手，又快速地放下，低著頭都不敢看我，我急忙喊她起來回答。雖然她聲音很輕，回答得也不夠全面，但我及時(shí)地鼓勵(lì)她：“孩子，你很棒，你一點(diǎn)也不比別人差，老師相信你！”從這以后，課堂上經(jīng)常能看到這只小手高高舉起。在課堂上只有恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。可以說，每個(gè)學(xué)生都是帶著夢(mèng)想走進(jìn)校園的，我們不能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤而抹殺了他們的夢(mèng)想，我們不能總是讓他們品嘗失敗的苦果，卻讓成功像雨后的彩虹，美麗而虛幻。學(xué)生因?yàn)楸唤處熜蕾p而存在。教師要激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的想法，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。

二、注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這樣做只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，或盲目驕傲或悲觀厭學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉和培養(yǎng)，個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。作為語文新課程改革第一線的教師，要汲取這個(gè)教訓(xùn)，教學(xué)中要及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)行為態(tài)度中的積極因素，幫助學(xué)生自我反思、自我完善。我們關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的結(jié)果，而是學(xué)生經(jīng)歷、探索、實(shí)踐等過程后所得到的體驗(yàn)、嘗試和機(jī)會(huì)。比如，課堂上有的學(xué)生回答問題一次答不好，我們可以再給他一次或兩次機(jī)會(huì)，最后以答得最好的一次作數(shù)，學(xué)生回答問題時(shí)自我完善的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的積極因素，教師要加以引導(dǎo)與保護(hù)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其愿意與同伴進(jìn)行交流合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、突出評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的語文課堂評(píng)價(jià)，一般都習(xí)慣于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，“好”或“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏交流，評(píng)價(jià)效果也不理想。如果教師適時(shí)改變主體，采取自評(píng)或互評(píng)、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)相結(jié)合的方式，也許會(huì)收到意想不到的效果。我在課堂上常常開展“你要夸夸誰”“激情對(duì)對(duì)碰”等有趣的活動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組，然后通過小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)，學(xué)生互相評(píng)說本組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀公正地評(píng)價(jià)本組和其他小組在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣通過聽取他人的評(píng)價(jià)，自己再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既能把學(xué)習(xí)中碰到的問題弄明白，又增強(qiáng)了學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們之間互幫互學(xué)的氛圍，在學(xué)習(xí)中建立一種伙伴激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很有效的。有時(shí)也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

語文教師有責(zé)任通過課堂評(píng)價(jià)，為我們的語文教學(xué)注入新的生命活力。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的運(yùn)用也是一種藝術(shù)，運(yùn)用這種藝術(shù)的策略與方法，需要教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐探索與反思。教師要努力使評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，課堂教學(xué)就會(huì)處處生花。