學生議論文寫作存在的問題及教學策略

李紅

議論文在語文教學中占有著重要的地位，隨著近幾年我國對高考試題的不斷改革，在歷年考試作文中，議論文出現的頻率也越來越為頻繁。同時學生議論文的寫作能力還直接關系著學生語文綜合能力的高低，議論文是以議論為主要表達方式，對學生的思維能力和推理能力有著很大的幫助。從筆者的常規教學與近年關注的高考作文信息來看，高中生的議論文寫作主要存在著缺乏實際的理論支撐、論點缺乏邏輯性、缺少素材積累等問題。如何讓議論文深刻起來，這是一個值得廣大師生研究的問題。

一、高中生議論文寫作現狀

1.學生論證理論基礎不足

在現階段的高中生議論文寫作中，許多學生對于最基本議論文的認識還存在很多問題。一些學生甚至對于議論文的基礎，如何設置論點、圍繞論點進行論證、論據的使用等還都掌握不熟練，對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷，對議論文的組織結構認識程度太低，并且存在對于議論文文章結構的理解困難。致使學生創作出的文章條例不夠清晰，敘事結構混亂不堪。

2.學生組織語言蒼白乏力

學生議論文寫作能力差的一個重要原因是學生的語言組織能力差，在議論文的寫作練習過程中，很多學生進行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力，很多教師在審閱學生的試卷中往往都沒有審閱的欲望，致使學生的文章拿不到高分。造成學生這種情況的主要原因就是學生缺少長時間的練習，學生在寫作的過程中，他們的腦海里面沒有清晰的思路，即使在練習的過程中也不能夠進行深入的思考和探究。

3.中心論點把握不住

中心論點是議論文的核心內容，但是在進行議論文寫作時，很多學生都不能很好的把握中心論點，經常會出現跑題的情況。致使學生的作文得不到高分，甚至會因為偏離中心論點而產生零分作文。

4.論點敘述不夠深入

許多學生對于論點的寫作存在問題，論點敘述不夠深入，究其原因是學生沒有認識到進行論點分析的重要性，只是想當然的認為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應的材料論證觀點。致使學生在寫作的過程中隨性而為，缺乏系統的知識點羅列和論點的分析，文章的結構首尾脫節。

二、幫助學生掌握議論文寫作基礎知識

唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫文章如果不首先確定思想內容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會越說越亂，使讀者不知所云。然而在實際的議論文學習中，很多學生對于議論文的基礎知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學中可以在課堂教學中找出幾節課堂教學的時間，對學生進行議論文寫作基礎的訓練，使學生掌握具體的議論文寫作方法，從根本上解決學生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。

許多學生因理解能力的不同學習的積極性不同等問題，在最初學習知識時掌握的基礎知識牢靠程度不一樣，導致學生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學生在學習中往往是盲目的跟風，模仿成績好的同學的寫作方法，或者套用例文的寫作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫作能力，還會導致學生的文章單板僵硬，毫無新意。所以教師在教學過程中要加強對學生的引導作用，針對學生存在的問題進行一對一的輔導，引導學生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學中遇到過這樣一個學生，學生在寫作課的課堂學習中非常認真，學生在課后收集寫作素材時也非常的認真，但是學生的寫作能力卻一直得不到提升，在對學生進行了深入的了解后發現，導致學生寫作能力得不到提升的原因是學生沒有找到適合自己的寫作方法，學生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結構，導致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結構當中，寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學生寫作訓練時不要太過于依賴范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學生掌握了正確的寫作方法，其寫作能力出現了明顯的提升。

三、議論文表達能力訓練

在進行議論文的寫作過程中很多學生都不能夠用準確生動的語言表達自己的一些觀點，學生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學生雖然能夠有著清晰的創作思路，但是學生缺少語言組織能力，學生的表達能力差不能夠將自己的觀點凝于筆尖。因此教師在教學的過程中要重視對學生表達能力的訓練，使學生能夠將自己的觀點準確的表達出來。使學生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學中采用以下幾種方法提升學生的議論文表達能力，首先，收集在理解高考中優秀的文章，帶領學生對文章進行分析，并根據學生的不同寫作習慣為學生選擇符合學生I青況的寫作方法，如2011年江蘇省的優秀高考作文《拒絕平庸》，文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍天？如果小溪拒絕了平庸，是否會像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設來引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解，真正做到了緊扣主題開門見山。其次，在學生進行了優秀文章的品析后，教師會要求學生根據自己的見解，對文章寫一個讀后感，并根據文章的寫作要求進行小練筆，使學生做到學以致用，讓學生在不斷的練習中提升自身的創作能力和語言表達能力。

四、引導學生積累寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生只有掌握了大量的寫作素材才能夠在寫作中做到奮筆疾書一氣呵成。在現階段的高中生中，由于受到升學和各學科繁重學習任務的壓力，很多學生都沒有養成積累寫作素材的習慣，少讀書、不讀書成為了當今高中生最為普遍的現象，學生缺乏寫作的素材，導致學生的文章缺少實際的案例，文章中大都是長篇大論，整文全是論點的堆砌，缺少說服力致使學生的寫作能力得不到提升。針對學生的這種情況筆者在教學中為學生創設積累寫作素材的機會，如在大課間休息時安排學生觀看“焦點訪談”，“新聞聯播”等電視節目，一方面通過觀看電視節目能夠降低學生長時間學習產生的疲勞，另一方面通過這些節目學生能夠掌握當下發聲的時事政治，幫助學生豐富寫作素材。其次很多學生不讀書、少讀書的主要原因是繁重的各學科學習任務嚴重的擠壓了學生的閱讀時間，學生缺少閱讀學習的時間，為此筆者在課堂學習中，開展閱讀課為學生精選優秀的文本，讓學生根據自己的學習興趣進行文本閱讀，幫助學生積累寫作素材。

總之，議論文是衡量學生語文綜合能力的重要標桿，同時也是近幾年高考重要的考查內容，高中語文教師在教學中要充分的認識到議論文教學的重要性，加強對學生議論文寫作能力的培養。通過議論文寫作方法教學、議論文表達能力訓練、寫作素材積累等多種教學方法，提升學生的議論文寫作能力，使學生的議論文語言更加深刻透徹。