運用參與式教學法提高農村小學語文課堂教學質量的思考

林海雪

（廣西橫縣教研室 廣西南寧 530300）

摘 要：教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務而采用的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而進行的共同活動。本文針對我縣的農村小學語文課堂教學傳統式傳授式教學法的問卷調查，對比傳統式教學法的教學效果進行分析，闡述運用參與式教學法提農村小學語文高課堂教學質量的可行性和必要性。

關鍵詞：農村小學 傳授式教學法 參與式教學法 教學效果

實踐證明，教學方法的選擇對于提高教學質量具有十分重要的意義。恰當的教學方法，是順利地完成教學任務，保證教學質量的有效途徑。

一、傳授式教學法和參與式教學法的內涵

傳授式教學法是傳統的教學方法，它以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法都被歸入此列；它重在知識本身的傳達，容易忽視學生主體，所以，總是使學生處于被動中，因而常常被現代人所詬病。

參與式教學法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。[1]

二、農村小學語文課堂教學現狀調查和分析

1.現狀調查

目前，我國農村小學語文課堂教學存在一些共性的問題。例如，教學方法和教學模式改革上不足，忽視課堂教學中學生主體地位的發揮，仍部分老師采用傳授式教學法組織課堂教學，為了了解傳統式教學法在農村小學語文課堂教學效果，2016年10月25日，我們在農村小學抽取2001名語文學生進行傳統式教學法問卷調查，共發出調查問卷2001份，收回調查問題2001份，有效問卷為100%；整套問卷共設計4道大題，分別從學生對課堂教學形式、授課方式、授課效果；教學方法的優缺點；教學方法的評價；調查情況如下：

（1）請你對采用傳統講授式教學方法老師的課堂教學進行評價

①學習形式：

A.主要以學生討論，學生講為主，通過教師組織，為學生提供平等的學習環境。（60人占3%）

B.主要以教師講課，學生聽課為主。（1941人占97%）

②授課方式：

A.以開展“活動”的形式為主，通過相互之間的對話與討論，鼓勵反思性學習。（40人占2%）

B.大多采用“灌輸式”的授課方法。假設聽眾為需要灌輸知識的“空桶”。（1960人占98%）

③授課效果：

A.學生成為課程的主人與教學活動的中心，學生對自己的學習負責，可以培養學生主動學習的能力，學生感到學習的快樂，由此激發學生的創造能力。（0人占0%）

B.以教師為中心，學生上課只會看、聽、記筆記，能系統地更多地學習知識。但處于被動學習狀態，學習的創造精神與創造能力被扼殺。（2001人占100%）

（2）老師用傳統講授式教學方法進行教學，你覺得傳統講授式教學方法有什么優點或缺點？

①雙向性：

A.師生平等、互動、民主（36人占1.8%）

B.老師強加自己的觀點或結論代替參與者思考（1965人占98.2%）

②趣味性：

A.緊張充實，輕松愉快，寓教于樂（25人占1%）

B.理論太多，昏昏欲睡，灌輸思想（1976人占99%）

③創造性：

A.創造性的方法，培養創造性思維（50人占2%）

B.教法一般，沒能培養創造性思維（1951人占98%）

（3）傳統講授式教學方法總的評價：

A.很好（10人占0.5%）

B.較好（120人占6%）

C.一般（1361人占68%）

D.差（510人占25.5%）

綜合以上調查結果：在農村小學對傳統式教學效果的評價中，68%的學生認為傳統式教學法的教學效果一般，25.5%的學生認為傳統式教學法的教學效果差，6%的學生認為傳統式教學法的教學效果較好，僅0.5%的學生認為傳統式教學法的教學效果很好。[2]

2.現狀分析

現實中很多理論課教學環節上仍然使用“滿堂灌”、“填鴨式”的知識傳輸教學模式，不利于調動學生學習的積極性和主動性，壓制學生的活躍性思維。這是一種不能適應當今小學語文學校課堂的教學。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學讓學生感到枯燥，學生聽課乏味而睡覺；無聊而開小差；講話，看與課堂無關的書籍，玩手機，甚至曠課嚴重。在這種情況下，學生往往被老師訓斥為不遵守課堂紀律，容易造成師生關系不融洽。學生不喜歡老師，老師缺乏了解學生等等。其實，農村小學學生經過一段時間的基礎知識學習、看教師示范、訓練操作，特別是經過親自操作中得到的一些感知和經驗，或多或少有疑問和不解，想溝通；教師講解相關理論知識時，會有些學生對某一問題的講解，已經形成了一幅類似放射性思路走向的團，都想提出這樣或那樣的問題。不管思路是對是錯，也不管單個學生的提問或者多個學生共同存在的問題，都應當鼓勵，典型的可以作集體問題來解答，有必要時可以展開討論，讓學生參與到課堂中來。當學生所提的問題，進入教師可控的時間和相關知識的時候，教師應盡可能少用一些諸如“你的想法不對”、“你的說法錯誤”的貶性語言，要多用些如設疑、導向、啟發、討論、鼓勵的語言方式，激勵學生開展思維，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式學習為吸收式學習。這就改變了現行的農村小學語文課堂單向灌輸的教學，參與式教學方法就應運而生了。

三、運用參與式教學法提高農村小學語文課堂教學質量的思考

農村小學教育的目的就是希望能夠為國家多出人才，出好人才，為國家的產業騰飛注入持久不衰的動力，課堂教學是學校的教育中占有十分重要的地位。它是一切活動的中心環節，學校大量的教育活動都是通過課堂活動實現的，課堂教學是實現教育的目的，培養人才的重要途徑。農村小學語文教師在教學中肯定會碰到各種各樣的教學情況和問題。解決這些教學中的問題需要進行觀念更新，與時俱進。備課其實就是要求教師根據不同的班級、不同的學生群、不同的時期，找到和儲備多種能運用自如的教學方式。參與式教學法能解決部分學生的厭學情緒和想學又不能很好約束自己的行為，解決他們學習狀態不佳的方法。運用參與式教學方法能長期地、持久地調動他們學習積極性和主動性，為他們提供一個可以表演的舞臺；也是激勵學習較認真的學生在參與式教學中展示學習成就的陣地；而以上調查結果表明，99%的農村小學學生能接受參與式教學法，即參與式教學法在農村小學語文是可行的。

結語

無論哪一種教學模式都包含著自己固有的優點和缺點，我們應當在綜合運用各類教學模式的同時，優先考慮在以下一些情況下使用參與式教學法，來體現這種模式不同于其它模式的優越之處：第一，在某一門學科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時候采用它。第二，當教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛。第三，在一門學科的某個章節最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對整個章節內容有關的廣泛知識。第四，在訓練學生發散思維，培養學生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創新精神時，運用此法，能很快達到目的。第五，在理論性強的章節內，用于列舉事實和現象，以理解較為抽象的概念、原理。第六，在社會科學門類知識的傳授中，用于啟發橫向思維，使用效果更佳。教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們恰當運用參與式教學模式，定會得到讓人喜出望外的良好教學效果。參與式教學的方法很多，具體的參與形式多種多樣，可以在教學實踐中不斷的總結和創新，重要的是要使參與式教學的理念深入到廣大師生和教育工作者的心理，變成教師的自覺行動，那么，農村小學語文課堂教學就將會有一個質的飛躍。

參考文獻

[1]彼得·泰勒.如何設計教師培訓課程——參與式課程開發指南[M].陳則航譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]張開城.以學習活動為中心的教學設計理論：教學設計理論的新探索[M].北京：電子工業出版社，2005.