淺談如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象

鄧小環(huán)

（廣東省惠州市仲愷高新區(qū)瀝林鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東惠州 516035）

摘 要：針對小學(xué)教學(xué)科目而言，數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是其中十分重要的科目之一，帶有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性與科學(xué)性，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作開展當(dāng)中，在相關(guān)因素的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也會出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。筆者將在本文中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因等進(jìn)行分析，并且提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 教學(xué) 現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程改革工作當(dāng)中，明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中關(guān)注每一名學(xué)生，并且要不斷消除教學(xué)當(dāng)中存在的兩極分化現(xiàn)象，讓所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是，很多教師未能正確認(rèn)識到這一問題，在相關(guān)因素的影響下導(dǎo)致班級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了較大差異，兩極分化問題十分嚴(yán)重。這樣一來，一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理，甚至恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)等，給教師的教學(xué)及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)都帶來了嚴(yán)重的問題。基于上述背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)工作開展中深刻分析兩極分化問題產(chǎn)生的原因，并且從多方面入手不斷縮小兩極分化現(xiàn)象。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的概述及產(chǎn)生原因

1.何為小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象

兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發(fā)展趨勢所產(chǎn)生的兩個極端，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，兩極分化主要是指優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距。在大多數(shù)小學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)情況較好與相對而言較差的學(xué)生數(shù)量上相差不多，都是班級中的少數(shù)，如果這兩類學(xué)生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端，就會造成其數(shù)量發(fā)生變化，兩者之間的差異更為明顯，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，這是教學(xué)中存在的不正常現(xiàn)象。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生個體差異

每一名學(xué)生的智力發(fā)育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生思維能力會更為活躍，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，這就給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生創(chuàng)造了充分條件，而對于學(xué)困生而言只能做到基本的參與。

（2）教師認(rèn)知差異

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學(xué)當(dāng)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而一些教師則會進(jìn)行深度探索，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。這樣一來，學(xué)生的個人認(rèn)知等就會受到直接影響，認(rèn)知層面的差異也會反映到學(xué)習(xí)情況的差異上。

（3）教學(xué)評價差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然在教學(xué)評價當(dāng)中單純依靠考試成績進(jìn)行評判，并且以此為根據(jù)分析學(xué)生的實(shí)際情況。但是，學(xué)生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學(xué)評價與學(xué)生本人實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重差異，從而導(dǎo)致教學(xué)兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

二、如何有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化

1.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師如果想要縮小兩極分化現(xiàn)象，首先就需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。伴隨新課程改革的不斷深入及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為了教學(xué)改革的一項(xiàng)重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要全方位了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，并且認(rèn)識到學(xué)生自身的認(rèn)知能力情況，在教學(xué)當(dāng)中重視基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及相關(guān)概念等，以此保證學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更為平衡。

2.開展分層教學(xué)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)明顯的差異性，所以，教師需要認(rèn)識到學(xué)生彼此之間的差異，并且分層次組織教學(xué)內(nèi)容。

例如在講解《元、角、分與小數(shù)》的時候，針對學(xué)生之間的實(shí)際情況等開展分組教學(xué)。對于一些學(xué)困生而言，該教師會直接將基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)告知學(xué)生，包括元、角、分的換算，小數(shù)的計算、小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法等，讓學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，該教師則會將學(xué)生分為不同的小組并扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學(xué)生模擬商品購買游戲，并且在活動當(dāng)中清楚的認(rèn)識到元、角、分的概念與實(shí)際應(yīng)用。正是因?yàn)樵摻處熢趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中開展了分層教學(xué)，才保證了不同層級的學(xué)生都能掌握相關(guān)知識點(diǎn)。[3]

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的個人興趣，將學(xué)生分為不同的小組，并且將相關(guān)的測量方法等告知學(xué)生。之后，該教師讓學(xué)生隨意選擇身邊的物體進(jìn)行測量，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。這樣不僅讓教學(xué)更為生活化，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣。[4]

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)中的重要教學(xué)科目之一，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有重要意義，更可以帶動學(xué)生多方面能力的不斷發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的兩極分化現(xiàn)象持續(xù)加重，不僅會使教師的教學(xué)目的得不到實(shí)現(xiàn)，更會使很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡等，這樣不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程改革。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)當(dāng)中著重解決這一問題，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]周雪芳.實(shí)施有效教學(xué)縮小兩極分化——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化之策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（08）.

[2]蘇英.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（31）.

[3]胡素珍.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決策略[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

[4]侯國香，石彩霞.應(yīng)對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化的課堂對策[J].中國校外教育，2012（01）.

[5]郎再民.農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因與對策[J].學(xué)周刊，2012（29）.