民辦本科院校學(xué)分制推進的思考與探索

王藕娟　李朱鋒　沈惠

【摘要】學(xué)分制是一種教育模式，是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。在民辦本科高校中實施學(xué)分制過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要進一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 民辦本科院校 教學(xué)改革

【基金項目】江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（項目編號：PPZY2015C251）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0011-01

學(xué)分制是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。作為新轉(zhuǎn)型的本科院校——南通理工學(xué)院從2016級本科生開始實行學(xué)分制教育模式。結(jié)合本校實際情況，實行3-8年的彈性學(xué)制，因病保留入學(xué)資格、休學(xué)等均計入彈性學(xué)制年限。實施學(xué)分制能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能滿足社會發(fā)展對多樣化人才的需求。在實施過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要進一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

一、在實施學(xué)分制中存在的問題

1.師資力量短缺

作為剛從專科晉升為本科的院校，師資力量還是比較薄弱的，而選課是學(xué)分制的最大特點，這就需要老師開出更多的課，但事實上除了專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的開設(shè)情況就不容樂觀了。部分老教師由于專業(yè)知識陳舊，不能適應(yīng)由于專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，研究水平不高。導(dǎo)致選修課開課量少，質(zhì)量不高，成為學(xué)分制推進的障礙。另外，有的專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)少，達不到開班要求，使得開課的成本提高。其次，硬件設(shè)備量少，由于課程數(shù)量的增加、上課時間、地點和學(xué)生數(shù)的變化，硬件上就要求有多種規(guī)格的教室，然而學(xué)校實驗室、實驗設(shè)備、多媒體教室、機房等資源有限。此外，軟件設(shè)施維護不能得到很好的保障，如：教務(wù)管理系統(tǒng)，運行時故障多，從而降低了管理的效率。

2.教學(xué)觀念陳舊，不能徹底推進學(xué)分制

目前本校在進行著學(xué)分制教學(xué)改革和嘗試，也取得了一些研究成果，但從實質(zhì)上還存在有學(xué)年制的根底。主要表現(xiàn)在，老師必須完成一定的教學(xué)工作量，所謂的選課存在一定的限制的，這樣難以實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自由選課，學(xué)生沒有條件去選自己感興趣的課程、選老師。

3.教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的難度加大

學(xué)分制充分尊重了學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展。但這種教學(xué)管理模式凸現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)中的中心地位，強調(diào)的是教學(xué)管理的共同性與統(tǒng)一性，忽視的是學(xué)習(xí)者的個性差異以及教學(xué)管理的靈活性。學(xué)分制的實施，使整個行政班級淡化，從而不利于學(xué)生工作的管理。

4.相關(guān)配套政策難以得到保證。

學(xué)分制的學(xué)習(xí)彈性大，學(xué)生首次課程不及格經(jīng)補考后仍不及格的，可以申請重修，但重修需要按照學(xué)分繳納一定的費用。美國政府為了支持學(xué)分制的施行，鼓勵社會各界向推行學(xué)分制的學(xué)校給予捐款，有利的推動了學(xué)分制的施行。而在我校中重修學(xué)生如何收費，一直困擾著高校的管理，相關(guān)的配套政策難以出臺。

二、對學(xué)分制推進的思考

1.轉(zhuǎn)變教育理念

若要保證新升的本科院校學(xué)分制推進工作取得成效，這就需要借鑒其他成熟高校學(xué)分制模式的經(jīng)驗，在廣大教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員心目中真正樹立起學(xué)習(xí)者本位的教育理念。

2.增加選修課程資源

選修課程是學(xué)分制得以實施的前提條件，沒有選修課程就談不上學(xué)分制。國外大學(xué)學(xué)分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征，與其學(xué)分制實施中大量選修課程的開設(shè)密切相關(guān)。相比之下，目前我國大多數(shù)高校選修課程在總課程中所占比例則明顯偏小。我們不能完全模仿國外的作法，但增加選修課比例是學(xué)分制的本質(zhì)要求。而要在現(xiàn)有條件下保證選修課程資源，應(yīng)做到以下幾個方面：一要保證人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、素質(zhì)拓展類課程比例相對均衡；二是除開設(shè)一些自然科學(xué)、人文社會類的課程外，還要有一定比例新興學(xué)科、交叉學(xué)科方面的課程；三是要建設(shè)好一些綜合學(xué)科課程，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享、打破專業(yè)、二級學(xué)院之間的界限，增加選修課程資源。

3.建立與學(xué)分制匹配的相關(guān)管理制度

實施學(xué)分制，原來的規(guī)章制度不太適應(yīng)學(xué)分制的要求，管理人員工作量及工作難度大大增加，為了有效推行學(xué)分制，必須建立一套相應(yīng)的規(guī)章制度，例如：選課制度、學(xué)籍管理制度、考試制度、教師工作量標準等，可以在原有的制度下進行修訂完善，從而逐步推進。大學(xué)學(xué)分制實施的出發(fā)點之一在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，但這并不意味著否定教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，相反卻意味著將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為保證學(xué)生求知有效性的一個必要條件。因此要建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師制能充分發(fā)揮出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。另外，學(xué)分制的實施，原來行政班級的管理弱化了，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相對固定場所進行管理，以此來開展集體活動，進行思想道德教育和宣傳。

4.建立健全的評價體系

建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系是實行學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對保障教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。眾所周知，學(xué)分制是通過學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。但僅用學(xué)分并不能完全衡量出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，這就需要結(jié)合著學(xué)分績點來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性是指要求學(xué)生必須參加課程的正常教學(xué)活動，并且考試（考查）合格即可獲得該課程的學(xué)分。每次考試（考查）不合格者，允許參加一次統(tǒng)一組織的補考，補考合格的給予學(xué)分認定。靈活性是指如果學(xué)生在校期間獲得過省級、國家級各種專業(yè)比賽的名次，學(xué)校可相應(yīng)折算學(xué)分。在省部級以上各種技能大賽及文體比賽中獲獎的，可按選修課內(nèi)容酌情認定學(xué)分。此外還可以建立相應(yīng)的評優(yōu)體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

學(xué)分制推進工作正在如火如荼地進行著，但在民辦本科高校中實施學(xué)分制改革存在一定的問題。這就需要我們建立一些新的培養(yǎng)模式，進行進一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]黃楓珊.學(xué)分制改革背景下民辦高校人事管理機制創(chuàng)新的思考——以廣東省民辦高校為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，（12）：106-107.

[2]王歡，李華.我國學(xué)分制實施障礙的制度背景分析[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（01）：128-130.

[2]楊培森.深化高校學(xué)分制改革的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（03）：80-82.

[3]姚軍.我國普通高校實施學(xué)分制的障礙與對策[J].江蘇高教，2011，（01）：84-85.

[4]于淘.高校學(xué)分制改革現(xiàn)狀分析及思考[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2007，（05）：12-14.