思維導圖在小學語文教學中的應用

黃麗萍

（西藏自治區林芝市工布江達縣縣小學 西藏林芝 860200）

摘 要：思維導圖在小學語文教學中的應用是新教學方式的一個重要組成部分，起著舉足輕重的作用。它不僅能大大激發學生學習和思考的潛力，還能多方面提高學生的獨立思考、表達和創新能力。思維導圖法作為教育改革之后被提倡的新型學習方法，的確能有效提高學生人文素養。

關鍵詞：思維導圖 小學語文教學 應用

一、概述思維導圖

思維導圖，又稱“腦圖”，是英國教育兼心理學家托尼.巴贊在20世紀60年代首次提出的，它是一種放射性的大腦思維方式，被譽為“21世紀全球性思維工具”。思維導圖的放射性在于，引導人們將抽象的問題變得圖形化、具體化，圖文并重的技巧的運用，使得它成為開啟大腦潛能的鑰匙，為人類提供了一個有效的思想工具。近年來，由于思維導圖的強大邏輯性和全腦思考的先進性，在世界上被應用與學習和工作等多個領域和方面。眾所周知，兒童和青少年的思維在青少年時期的成長趨勢非常具有優勢，思維導圖對于他們來說，不僅能開發心智，還可以大大提高他們的學習和記憶的能力，令孩子確確實實地贏在起跑線上。[1]

二、思維導圖的應用在語文教學中的優勢

托尼.巴贊不單單是提出了思維導圖學習模式，還對有關思維導圖筆記法的理論與實踐進行了闡述。這種理論的特點是高效、化繁為簡、化線性為立體、化腐朽為神奇。這種筆記充分調動了右腦參與學習過程的功能，在增強筆記趣味性的同時做到總體把握要點、各個知識點之間的聯系得到強化鞏固，對碎片化的知識內容進行整理分析，從而使學生能更好掌握所學知識。[2]

1.思維導圖能幫助學生構建知識的脈絡，培養學生的抽象性思維

一般來說，小學所學的知識和經驗是比較表面化的，以形象思維為主的思維特點使得許多抽象化和概念化的課文和閱讀材料，無論是整體還是局部信息，都無法被學生理解，此時，思維導圖就成為解決這個問題的最適合的工具。思維導圖能夠將抽象和概念化的知識變得可視化，憑借圖形、符號、線條等簡單標記對知識進行連接，結構圖的方式就能呈現復雜晦澀的知識。因此，在思維導圖繪制的過程中，我們能深刻領會一篇文章的結構層次和寫作目的，幫助學生從整體上分析一篇閱讀材料，從結構、內容、段落中發現并牢記所學重點。者有利于加強學生理解和加強對一些相關概念的理性認識，從而激發抽象性思維。[3]

2.繪制思維導圖，有利于學生自主學習、探究學習和合作學習，提高學生自學能力

在認知建構主義學領域，對“無認知監控的學習”這一名詞的最佳解釋實際上就是自主學習的過程和態度，也就是說，學習者要以自我學習能力和學習任務為參考依據，不斷采取積極主動的態度來調整自身學習策略和提升努力的程度。這個過程需要長時間地探索和練習才能形成。在小學階段，學生的確是有一定的認知思維基礎，在自身的預習和復習的過程中，以小組為單位繪制思維導圖，選定其中一個點作為切入點，在信息量覆蓋文章、單元甚至一本書的情況下，只有每位小組成員都努力思考，加上整個小組的通力合作，才能很好地完成一個思維導圖的繪制。與此同時，學生不斷摸索前進，也能對自身探究學習和自我學習能力進行系統全面地提高。

3.思維導圖的發散性能培養學生的創新思維

在思維導圖的定義中，我們知道，基于思維導圖的思考方式是一種由一個點引發無數分支的放射性思維方式，發散和拓展的方式實質上就是聯想和想象。當思維導圖的模式和理念被應用在教學中并指導教學過過程時，學生的思維方式才能被引導和培養。對問題的全面分析和自主解決能力的培養有助于學生形成批判性創新思維模式。

4.利用思維導圖進行總結和反思，激發學生學習的積極性和自我評價

俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”每結束一個階段的學習，學生所要做的，就是對知識的整理、復習和運用。每當一堂課結束時，每一位學生都能根據自己在課上繪制的思維導圖，對所學知識進行系統化和碎片化的復習。學生根據自身學習情況，一邊對所學知識進行系統整合，一邊采用自我評價的方式檢測對所學知識的掌握程度，思維導圖能確保這個評價結果的準確性和全面性，不僅能激勵學生不斷進步，還能有助于今后學習方法的制定和完善。

三、小學語文思維導圖模式的分析

思維導圖所展現的思維方式還能穿插在教師的教學過程和學生的復習過程中。在教學過程中，思維導圖能幫助學生逐步展現并鞏固知識。思維導圖所主張的“教師——思維導圖——學生”的教學過程，在教師和學生之間建立聯系。教師繪制思維導圖后，在課堂教學中展開。事物的產生發展方式以及邏輯性順序都不失為展示知識的思維導圖選擇。教師利用多媒體技術繪制思維導圖的時候，超鏈接作為知識傳授的重要補充。超鏈接不僅能連接許多教學資源，還能強化和拓展思維導圖中有關中心詞的內容。

四、運用思維導圖激發學習動機的心理學原理

當建構主義理論被提出時，思維導圖法是這個理論的核心。在知識的建構中，學生主動探究的學習態度在一定程度上可定義為：在出于學習需要和學習愿望的情況下，學習者所付出的努力可以作為自主探究學習的態度。建構主義理論強調學習并非簡單機械地傳遞知識和信息，而是需要學生不斷摸索，從而形成自己建構知識的過程。在教學過程中，教師需要在學生學習的過程中進行指導和組織，而學生在自我探索和學習的過程中，主動探究、理解和深化知識，這不僅有助于思維的升華和遷移，還能根據學習需求有選擇性地強化和消化知識。在學生接受新知識的過程中，思維導圖是根據其自身的認知而構建的，然后要結合教師所展示的教學資源，不斷完善自己的思維導圖，形成自己的思維方式，在融會貫通中不斷對知識進行整合、篩選和細化，從而養成自主學習的意愿。

綜合上述，思維導圖法不僅能提高教師對其的繪制能力、理論研究等綜合能力，還能引導學生進行知識的重組和建構，有效地呈現知識與思考結合的成果，從而提高課堂效率和學生的成績。將思維導圖引入教學，能為教學過程注入新的活力，提升學生的綜合素質，并逐步形成一個學校的自身特色。

參考文獻

[1]王曉楠. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]高天萍. 試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 學周刊，2016，（12）：132-133.

[3]謝素彬. 思維導圖在小學習作教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.