淺談翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂中的利與弊

吳正斌

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是目前互聯(lián)網(wǎng)時代下逐漸推行的一種新型教學模式，在關(guān)注學生個性差異和培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、課堂互動能力等方面具有許多優(yōu)勢，但在廣泛的教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂中還存在一定的局限性，并不能適應所有的地區(qū)和學校全面推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學實踐 構(gòu)建 高效課堂 利與弊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0059-02

近幾年來在新課程改革中許多學校都本著“以學生為本，先學后教，以學定教”的教育理念，在教學實踐中紛紛推出了構(gòu)建高效課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是目前互聯(lián)網(wǎng)時代下逐漸推行的一種新的教學模式，在課堂教學改革中產(chǎn)生了反響，但是通過實踐運用中翻轉(zhuǎn)課堂對學校、教師、家長、學生的要求，以及施行這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)后，我們看到它在推進教學改革的同時，更應該關(guān)注它在實踐中存在的缺陷。作為現(xiàn)代教師如何揚長避短，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式發(fā)揮更大優(yōu)勢，是值得我們進一步冷靜看待和理性思考的問題。我對照近年來的語文教學實踐得出了一些淺薄的認識，以與教育界同仁交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂教學中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂它是通過教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解和微課進行自學，回到課堂上師生間面對面交流來完成作業(yè)的一種教學模式。在語文教學實踐中教師通過精心設(shè)計“課前學習任務(wù)單”，將語文教材中的教學重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，利用“信息傳遞”以任務(wù)驅(qū)動、問題導向的方式指導學生自學；老師在“信息傳遞”中不僅提供課文講授視頻、微課，還提供在線的問題輔導，它可以使學生通過視頻信息、媒體資源自學探究，還可以利用聊天軟件向老師和同伴進行問題求助等獲取更多的課前知識，課堂上師生、生生間的互動交流討論，使學生能解決問題，獲取知識，提高語言交流的能力，增強合作精神，在融洽的氛圍中感受到學習和收獲的快樂。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，使學生具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，幫助學生自學和及時進行復習檢測，有利于培養(yǎng)學生自主學習，合作探究和交流學習的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中存在的弊端

翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂教學實踐中還存在一定的局限性。

一方面，學習環(huán)境和條件對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有所制約。由于不同地區(qū)經(jīng)濟條件的差別，很多由于來自低收入家庭的學生可能不具備獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，因此他們不具備進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的基礎(chǔ)。所以推行翻轉(zhuǎn)課堂還要充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻，學生學習環(huán)境的不支持，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只能讓學生的學習效果大打折扣，還有就是學生的學習習慣和行為也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。可見，并不是所有的地區(qū)和學校都有條件開展翻轉(zhuǎn)課堂。我所在的地區(qū)就有不少學校無論是學校的技術(shù)水平和經(jīng)費投入方面，還是思想觀念和教學管理以及學生的學習習慣等方面都不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質(zhì)，更多的是學生具不具備條件，如果學生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境條件，那么后續(xù)的學習活動、學習效果就無從談起。

另一方面，教師的觀念對翻轉(zhuǎn)課堂有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂并非在于“推翻”，而重在于“轉(zhuǎn)”，教師要將傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)為新課改下的課堂觀、教師觀和學生觀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導和答疑來檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流討論和完成作業(yè)的情況進一步把握學生的學習進度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要嫻熟掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。在實踐過程中，教師要及時對學生產(chǎn)生的問題進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要花費大量的時間做前期準備，為了保證課堂的高效有序就需要對教材進行認真細致的設(shè)計，這些都需要教師投入大量額外的時間和精力，但在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務(wù)，還要花費大量時間在非教學事務(wù)上，這些非教學事務(wù)可能嚴重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間，從而影響課堂教學效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動并不一定是同步的，學生在家自主學習的過程中與教師并不能進行實時互動，還有學生不同的語文基礎(chǔ)功底對所設(shè)計知識的理解是有偏差的，也會影響學生的學習效果。當學生產(chǎn)生問題的時候，在傳統(tǒng)課堂中教師可以當堂解決學生提出的問題，還可以對學生的學習情況進行及時有效的監(jiān)督與反饋，學生在學習過程中除了課堂接受和消化吸收外，還有知識運用和知識檢驗兩個重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂中，這些環(huán)節(jié)都包含在一個完整的教學流程中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，它們是分散的、不連貫的，知識運用一般通過家庭作業(yè)或者其他學習活動完成，知識檢驗則是通過考試或其他教學活動完成。因此，對于那些學困生有可能在翻轉(zhuǎn)課堂中受益不一定很大，而對于學優(yōu)生可以幾乎使用任何學習方法都能受益。

在近幾年的教學實踐中我通過親自主持和多次參與初中語文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩研討活動，從課堂上學生與學生、教師與學生的互動中使我感到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比似乎沒有太大的優(yōu)勢。從教與學的成本來看，教師和學生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應的教學任務(wù)，教學中往往停留在激發(fā)學生學習興趣的層面，同時也容易造成課堂的拖沓，所以常常無法達到預想的教學效果。

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學方法中的一種，目前我們面臨的是教育環(huán)境復雜、教育資源不均衡，各學科特點也不同，所以我們不能靠一種或者一類教學模式來推進教學。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，但在其構(gòu)建語文高效課堂還需要一個過程，單靠教師的力量，是難以系統(tǒng)地實施翻轉(zhuǎn)課堂，同時利用網(wǎng)絡(luò)將教師資源進行高效的整合，也需要不斷地創(chuàng)新和探索。