“互聯網+”背景下高職創客人才培養探索與實踐

王宏旭

摘 要：“互聯網+”時代為教育的建構與重組提供了新的思考方式，傳統的以知識講授為主的“滿堂灌”人才培養方式已經無法滿足社會的需要，具有自主創新意識和能力的人才日益受到人們的追捧。高職院校創客的培養是將教育融入學習情景中明確學習動機，讓學生自己在實踐中發現問題并加以解決，將知識應用到實際中，提高知識應用技能。介紹高職院培養創客的重要性及存在的問題，并就“互聯網+”背景下高職創客人才培養進行探索與實踐。

關鍵詞：“互聯網+”；高職創客；人才培養；

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0140-02

教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》提出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索創客教育教學模式，使學生有較強的信息認識和創新意思，養成數字化學習習慣。高職院校人才培養側重動手操作能力，將所學理論知識進行到實踐中，而對學生用腦思考的習慣培養相對較差。因此在創客培養時，應充分發揮學生的能動性，在興趣的引導下讓學生主動思考、學會思考、熱愛思考，通過動手真正做到學以致用。

一、創客人才培養的重要性

“互聯網+”是指將互聯網及以互聯網為核心的信息技術視為對傳統領域進行輔助的工具，將互聯網技術融入到行業中，創客培養則是在信息技術條件支撐下的一種新的教育方式，側重于培養學生的創造與創新能力。高職創客教育應從以下五方面進行引導：一是趣味性，興趣是學習的最大動力，只有興趣才能調動起高職學生學習積極性和主動性，鼓勵和支持學生突破思維限制，不斷提高自身創新能力；二是時間安排，部分高職學生基礎相對較差，給予充分的時間、制訂合理的計劃才能滿足學習創新的需求，實現自我提升；三是項目選擇，在學生擅長的領域引導學生，激發學生潛力；四是資源投入，在學校允許的情況下為學生提供資源，讓學生思考后動手，通過實物體驗滿足感；五是分享合作，在培養中鼓勵學生與他人一起分享知識或者資源，提高團隊的合作協作能力，讓學生交流和合作中不斷學習到新知識[1]。創客培養有利于提高學生的創新創業能力，學生在項目中會接觸到最新的技術，對工具的使用不再是簡單的應用，而是根據實際需求找到更加適合資源的工具進而綜合使用。這有利于培養學生善于思考的良好習慣，為其樹立自主學習意識，從而為學生就業及以后進一步地提高發展打下堅實的基礎。

二、創客培養存在的問題

（一）并沒有很好地將理論轉變成實踐

創客教育是經驗學習而不是知識學習，但目前很多學校在進行創客教育過程中，往往只是在課堂上講授一些創客知識，以教師為主體，采用班級授課的方式，并未做到以學生為中心，個性化培養，學生很難從“學習”轉變到“練習”，教師也并未從“教學”轉變成為“聽講”。雖然學校已經盡可能地幫助學生完善一些創業知識，補充知識體系結構，但是學生的角色仍然是learner而不是maker，學生無法獲取有益經驗，通過廣泛學習自我重構知識體系，造成動手實踐能力提升較慢，創新創業能力不突出[2]。

（二）在學校教育中創客教育輻射范圍小

近些年來，才興起來創客教育。對于很多學習者而言，理解和接受創客教育需要一個循序漸進的過程。當前很多學校培養創客人才還是以就業為主，以創業帶動就業的戰略還只是停留在空喊口號階段，創客教育的開展還不知如何下手，進而影響了創客教育在學校教學中的有效開展。

（三）創客教育的投入與產出不成正比

在我國開展創客教育需要很多財力與人力，學校應結合自身實際情況考慮是否要進行創客教育。創客教育的引進需要一定的資金和人員，這是學校必須要考慮的實際問題。同時，學校即便投入了大量的資金和人員，也不能保證創客教育的效果，所以創客教育投入與產出不成正比，這也是阻礙學校開展創客教育的主要因素。

（四）在市場和互聯網中創客教育效果差

與普通本科院校對比而言，高職院校創新能力較低，開展實踐項目科學技術含量不是很高。創客教育雖然支持學習者主動實踐來創新創業，但是在復雜的競爭環境下，高職院校開創出來的產品，與“互聯網+”時代要求的產品有很大的差距，很難滿足社會發展的需求。

三、高職創客才培養探索

（一）創客教育融入到課程體系中

結合創新創業教育與專業傳統教學體系不符這一問題，在專業教育教學體系中融入創客教育，在培養創客人才時并不是將創新創業教育單獨設置成為一門課程，而是專業課程與創業課程相融合，重視設計教學效果和教學任務各個環節，再構專業教材模塊化，注重任務驅動、情景設計，實現專業課程的有力改造，讓學習者能夠充分利用自身所學的專業知識來進行一系列的創新創業活動，以此來培養更多的創客人才。這樣不但能夠提高學習者的參與熱情，而且也能讓學習者在參與各種創新創業活動中有效檢驗所學的各項知識，進而提高學習者的實踐和創新能力。

（二）培養具有工匠精神的創客

高職院校作為培養高素質、高技能專業人才的地方，學習者所具有的工作熱情、對產品的專注、愛崗敬業的精神是用人單位所重點關心的，這就需要學校培養出來的人才應具有匠人精神。創客文化的核心理念是創新與創意，創客精神是一種勇于追求、勇于探索的精神。因此，應明確匠人精神與創客精神強調的側重點，創客精神重視突破當前的限制而創造出來一些新的東西，而匠人精神注重在不打破當前框架下對產品進行精益求精[3]。當前，學校在開展教育教學時將匠人精神融入到教育中，但在信息時代的今天，產品更新換代的速度是迅速的，只具有匠人精神的人才遲早是被淘汰的。因此，高職院校在培養人才時，既需要培養他們的匠人精神，也需要培養他們的創客精神，具有創新意識和工匠精神的人才才能滿足社會發展的需要。

（三）轉變傳統的教學方式

面對最新的人才培養目標，以前講授為主的教學模式已經不能滿足現代學習者學習的需要。高職院校應改革教學方式，將以教學者為中心的模式轉變成為以學生為主的教學模式。教學者應積極轉變自身的角色，讓學生在教學中占據主導位置，以實現學生從被動學習轉變成主動學習，培養具有“特色化”和“個性化”的學生，深入激發學生的主觀意識能動性，使其能夠在創新中積極學習，能夠在發現問題后及時地解決問題。強調學生在創新創業中所起到的主體作用，讓學生積極參與到各項創新創業活動中，一邊做一邊學積極嘗試，最終實現更好地創新和創業[4]。

（四）打造專兼結合的創客導師團隊

針對于創客導師不足這一問題，學校應對各種資源有效整合，推行基于校企合作的“互評互聘、專兼結合”的優秀導師建設方式，加強打造雙師型教師隊伍，聘請一些著名的管理專家做學習者的創業導師，對其進行針對性的指導。同時，不斷打造多元跨界導師團隊下，進一步滿足學生在參與各項創客活動中實際需求，在專業導師的引導下，提高學生的創新創業能力，在校外教師的引導下，讓學生深入了解當前創新創業情況，明確自身發展定位。

（五）創客空間與實踐的融合

構建創客空間并不是一件難的事情，其難點在于怎樣讓創客空間活動起來，也就是教學者、項目、學習者怎樣才能進入創客空間中，創客空間怎樣能夠運作和如何發揮作用。為了能夠完善解決創客空間“空轉”這一問題，應在人才培養實踐中融入此問題，通過結合人才培養實踐，將學生實訓基地與創客空間融合，在強化學習者創新能力基礎上，提高使用創客空間的效率[5]。在創客空間中移入一些專業課程，讓學習者對專業基礎產生新的創意，將新的創意應用到創新產品設計中。

（六）校園文化與創客文化的融合

對于高職院校培養出來的創客人才對創新創業教育認同度不高這一問題，應加大力度宣傳創客文化，在學生活動中融入創客文化，在學院、系部中引導創客文化，讓學習者在活動與社團中進入創客空間中，構建出三級創客文化體系，即：校園文化+專業文化+班級文化。在校園文化中融入創客文化后，提高教學者與學習者對創新創業教育的認識，進而進一步進行創新創業教育[6]。學校應以培養學習者創客精神為主，使他們對創業有著更深一層的認識，營造出濃厚的創新創業氣氛，從而提高學習者的創新創業能力。

四、結語

總而言之，從上面的分析中可見，在“互聯網+”背景下，高職院校對學習者開展創客教育，提出了培養人才的方案，可專門開設一些創客教育課程，并融入當前學校中各門專業課程中，確保能夠順利開展創客教育。但在開展創客教育中，我國也可借鑒其他國家的經驗和啟示，但所謂的借鑒，并不是盲目、一味的借鑒，而是應結合我國實際情況，有目的、有計劃地借鑒，以此來完善我國創客教育中的不足，以便我國能夠培養出更多的創客人才。

參考文獻：

[1] 樂珊珊.創客背景下高職院校《攝影基礎》教學的創新探索與實踐[J].山西青年，2016，（24）.

[2] 曹英.關于高職院校創客教育未來發展新路徑的幾點思考[J].現代職業教育，2016，（10）.

[3] 王莉，楊俊偉，徐志輝.基于成果導向教育的創新人才培養模式的課程建設研究[J].才智，2016，（25）.

[4] 賈佳，黃麗潔.創客教育——設計教學培養創新能力的新方法[J].藝術科技，2016，（9）.

[5] 朱超才.“互聯網+”背景下跨境電商人才培養策略[J].通化師范學院學報，2016，（2）.

[6] 藺首睿，董佩玲，高雅靜.創客教育對高職高專學生創新創業的多重作用[J].中國培訓，2016，（22）.

[責任編輯 劉 瑤]