探索有效課堂模式提升復習課堂質量

林昌盛

（廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)六鄉(xiāng)中心小學 廣東珠海 519120）

摘 要：小學數(shù)學復習課教學是小學數(shù)學教學的重要一環(huán)節(jié)，本文著重對小學數(shù)學復習課教學模式與實施要點的探討，明確小學數(shù)學復習課應確立的主體性。

關鍵詞：小學數(shù)學 復習課 教學模式

從數(shù)學知識呈現(xiàn)規(guī)律來看，一個單元知識中往往包含許多知識點，這些知識點是分布在不同課時中學習完成的，即使是同一系列知識也是呈螺旋式遞進的，許多相關知識是分散在不同年級逐步出現(xiàn)的。一個單元或一冊教材學完，學生頭腦中的知識結構往往處于比較雜亂、含糊、和無序的狀態(tài)，所以通過復習對知識進行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，幫助學生建構起立體的知識網絡系統(tǒng)是非常必要的。從學生認知規(guī)律來看，知識的學習必須經歷習得、鞏固、遷移與運用幾個階段，而復習則是后兩個階段不可缺的重要手段。所以小學數(shù)學復習課的教學應立足于幫助學生對所學的知識查漏補缺，構建清晰知識體系，提高應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、自主復習。基于上述理解，我們提出了以“交流、建構、練習”三環(huán)節(jié)為主的小學數(shù)學復習課教學模式。[1]

一、數(shù)學復習課實施教學模式圖例

二、數(shù)學復習課教學模式實施要點

1.交流回顧、調整起點

“交流回顧”是指上課伊始就讓學生開始交流課前自我復習的情況，說說已經掌握了哪些知識，還有什么不懂的問題；“調整起點”是要求教師根據(jù)學生的交流情況調整自己課前預設的教學起點，使復習更具實效，更具針對性。

一是自主回顧復習內容。即提前一天告知學生下節(jié)課的復習內容，要求學生利用時間整理與復習內容相關的知識，回憶相關的概念的意義，防止概念回生，同時要求學生完成課本或相關材料中的習題，記下自己復習中的困惑之處，以便課上交流。[2]

二是交流課前復習情況。讓學生說一說通過課前自我復習已經掌握了什么，還有什么不清楚的地方。在交流的過程中，教師能全面了解學生，調整復習起點：哪些知識學生已經掌握得很好；哪些知識、技能學生掌握得還不到位，復習時應該成為重點指導。

2.自主梳理、引導建構

建構主義認為，學習過程是學習者自我認知結構的組織和重新組織的過程，如果學習者能抓住知識之間的內部聯(lián)系，將零散知識以其邏輯關系串聯(lián)起來，學習者就能更為系統(tǒng)、更加全面地理解、掌握所學知識。

一是合作探索。以學生自主探索為基礎，讓每位學生在小組里交流自己的整理思路，在相互補充過程中逐步完善。教師巡視指導，參與學生交流，了解不同層次水平的學生對問題認識的狀況。

二是歸納整理。老師根據(jù)匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。比如復習長方體與正方體時，可以用表格列出它們的特點及它們異同處。同樣復習百分數(shù)和分數(shù)的時候，可以用下列的表格，使它們的意義、單位名稱及應用范圍就一清二楚。三是質疑解疑。各小組提出組內尚未解決或疑惑的問題，通過質疑、爭論、討論，不斷補充與完善，形成完整知識系統(tǒng)。這樣能激起學生智慧的碰撞，情感的共鳴，從而使知識本質更加清晰，記憶更加深刻。

3.強化練習、整體提升

舊知的復習不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應該著眼于能力的提升，復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現(xiàn)從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性等。如綜合性練習：注重考查學生知識間的溝通與聯(lián)系。開放性練習：著重培養(yǎng)學生思維的靈活性，使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。探索性練習：這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學生學習興趣，開拓學生視野。如復習平面圖形知識時，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。實踐性練習：練習題的情節(jié)要切合學生的生活實際，讓學生在解題過程中進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的重要，進而增強學生學好數(shù)學的自覺性。

當然，這些練習的形式不是每節(jié)復習課都要有所體現(xiàn)，客觀上時間也不允許，但不同內容的復習課練習的形式應有所側重，應滲透解題思想與策略。

4.當堂反饋，小結反思

為了全面了解學生知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以設計適當?shù)臋z測性練習題讓學生獨立練習，及時反饋矯正，引導學生自覺參與課堂評價，進而對本節(jié)課的表現(xiàn)、練習情況等進行自我總結與反思，體驗快樂與成功，增強學生學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)良好的反思習慣。

三、數(shù)學復習應確立的主體觀念

一是以學生為主。復習過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱嬲鰧W習的主人。

二是以課本為主。復習時讓學生既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活地運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們必須扎扎實實地抓住課本的知識點為核心，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

三是以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排好講練時間。講要引出新信息，總結出規(guī)律性。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。

四是以能力為主。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養(yǎng)上。知識+方法=能力，我們要加強數(shù)學知識積累，溝通知識間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的靈活運用知識的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。復習課關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，努力做到缺有所補、學有所得。

總之，筆者認為無論采用哪種復習課的教學模式，都要認真把握復習課的功能，體現(xiàn)新課程標準的理念，注重三維目標的達成，充分發(fā)揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動參與復習的全過程。

參考文獻

[1]趙云峰；《讓數(shù)學復習課充滿生命活力》；黑龍江教育（小學文選）；2007年05期。

[2]何繼華；《小學數(shù)學復習課的有效探索》；陜西教育（教學）；2010年06期