思維導圖在語文教學中的應用簡析

王連程

【摘要】語文教學是提高學生語文素養的重要方式。通過語文教學引導學生學習學會文本分析和詞義感悟，激活習作思路和寫作流程，提高文學素養，培養獨立思考習慣。在現實教育活動中，卻經常出現老師照本宣科，學生死記硬背等現象，與語文教學宗旨背道而馳。如何幫助教師梳理教學思路，幫助學生掌握高效的學習方法，一直是戰斗在第一線的語文教師探索的目標。今天我將結合著自己的教學經驗，簡要說明如何利用思維導圖進行語文教學活動，提升教學質量。

【關鍵詞】語文教學 思維導圖 教學方法

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0049-02

思維導圖是由東尼·博贊發明的一種圖形式思維工具。由一個中心主題和多級非中心主題按照層級關系的方式構成，中心主題和非中心主題借助聯想和聯系兩個概念連接起來。思維導圖運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們通過聯想和聯系的方式將知識連接成可視化的圖形結構，將無形的、抽象的“思想”通過有形的、具體的“圖示”表達，降低理解難度，強化記憶效果。

文章是思想的表現，具有一定的抽象性。如何在語文教學中，將抽象的知識具體化，讓學生容易理解，是教師需要提升的技能。作為一名中小學教師，我認為思維導圖可幫助教師梳理教學難點，規劃教學活動，跟蹤教學效果，也可幫助學生理解課本內容，優化復習方法，建立知識體系。下面我將以如何利用思維導圖對《出師表》進行授課為例，闡述一下教師在備課、授課和課后三個階段如何應用思維導圖進行教學活動編排。

一、課前，吃透教材內容，編寫思維導圖型的教案

教師對教材深刻理解是上好課的基礎。很多時候，上課效果不好，學生沒有收獲的根本原因在于教師沒有充分備課，對教材的把握度不夠，造成了在課堂上給學生的思考時間不夠充分，對問題的處理不夠靈活。如果教師不能有效引導學生進行思考，就會導致課堂上學生昏昏欲睡，教學目標就很難達成。所以，充分備課是有效解決教學難點，提高教學質量的保障。在備課時，教師應仔細閱讀教材，通過繪制思維導圖確定文章中心思想，明確論點及論證之間的邏輯關系等。該圖以樹形展示，應包含文章的中心思想和非中心觀點，還應包含他們之間的關系。該圖既是課堂授課的依據，也是向學生傳授的知識清單。

繪制思維導圖時可采用以下幾個技巧：（1）從文章標題或中心段落中尋找中心觀點。標題一般都高度凝練了中心思想。中心段落，一般總結了整個文章的中心思想。（2）從各個段落的首句或者尾句中尋找支持中心觀點的次級觀點。他們一般是表達了該段落的核心內容，是中心思想的論證部分。（3）從中心觀點中刪減不必要的定語。讓被包裹在眾多定語之間的關鍵詞顯示出來，這些關鍵詞可以幫助教師和學生快速理解文章。

我在備課《出師表》時，就采用了以上幾種技巧編寫思維導圖型的教案。首先，將文章標題《出師表》作為中心觀點。隨后根據文章結構，提煉出幾個二級觀點，如當前形勢、應對措施、個人決心和所需支持4個部分。再通過對部分段落進行分解，提煉出三級觀點。如當前形勢分為有利條件和不利條件，應對措施是廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞及北伐中原，個人決心則又分為個人本愿、先主重恩及北伐決心。所需支持是對希望劉嬋能給予的幫助，又分為批準北伐，善用群臣、自謀其身等。通過這種方式，《出師表》的內容通過一張思維導圖的形式就可以直觀顯示出來。當學生看到這張圖時，就能很快理解課文內容。

繪制完思維導圖僅是備課的第一步，此后還應針對性設計一些輔助活動，讓學生能理解學完課文后，還應逐步培養學生自我學習和深度思考的習慣。正如《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》所說，“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問”。基于此目標，在教案的編制上，完成課文內容的提取后，還應結合教學大綱要求，設計針對性的教學活動，激發學生自我思考的意識。同樣以《出師表》為例，我在思維導圖型教案上又增加一個叫作“學生思考”的節點。這個節點下“偉人的責任感”、“如何高效團隊合作”、“如何為國出力”等幾個節點。每個節點下都設置一些針對性的提問。希望能通過問答的形式，讓學生自己去思考諸葛亮當時所處的環境，真正理解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的情懷，以及思考如何成為一個對社會有用的人。

為了讓學生對課文內容有更深刻的理解，我們還可以運用聯想這個高效的認知工具，將相關知識點貫穿起來，形成一張由“知識的珍珠”編織成的大網，傳授給學生。在《出師表》這篇課文的教學過程中，教師還可以結合課文中的內容，將劉備三顧茅廬、諸葛亮七擒孟獲以及六出祁山等故事都貫穿進來。通過對課文內容的適當延伸，既提升學生上課的積極性，也幫助學生更好地理解諸葛亮為國為民“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚情懷。同時，準備與課文相關的視頻或圖片，也可以起到意想不到的效果。這種文字與圖像組合的方式形成強烈的信息關聯，幫助學生記憶。

二、課中，教師以思維導圖為授課藍本，學生使用思維導圖做筆記

教師在授課時，使用思維導圖保證授課內容全面性，重要知識點不被遺漏。在授課中，教師也可以根據課堂上學生的表現，進行思維發散，讓學生結合自身的閱讀經歷，進行關聯聯想。比如在講解劉備三顧茅廬時，可引導學生考慮為什么劉備要親自拜訪諸葛亮，又是什么原因導致劉備如此求才若渴。諸葛亮的加入對劉備有什么樣的重要意義，通過這些問題的思考，學生就能認可諸葛亮足智多謀、忠君愛國這一觀點。通過對中心觀點發散引導，學生學到的不僅僅是有限的書面的知識，還將增加真實的社會閱歷。教師在講解的過程中，也要做到收放自如，不能信馬由韁，導致授課內容沒有主次，邏輯混亂，本末倒置。

思維導圖也可幫助學生優化課題筆記的方式。傳統的筆記方式有三種：段落式、條列式和大綱式。段落式，把要說的話以完整的句子形式寫出來；條列式，以列表的方式記錄要點；大綱式，按照層級、次序記筆記。在這3種筆記中，段落式追求一字不落的記錄，缺點是只關注“記筆記”，不能理解記錄的內容。因為他的所有注意力都放在記錄上，無暇去思考句子承載的真實含義。條列式是段落式的改進版，但條和條之間的關系依然沒有被梳理出來，對記憶和理解非常不利。大綱式是這3種筆記中最好的一種，層次化本身在一定程度上能促進理解和記憶，但依然還存在諸多不足。使用思維導圖來做筆記，學生只記錄關鍵詞語，既能保證學生跟隨教師的授課節奏去思考，還可激發學生主動歸納和推理。通過主動建立關鍵詞語之間的邏輯關系實現知識點的自我連接，完成知識的二次梳理。

三、課后，利用思維導圖改進教學思路

法國著名的牧師納德藍塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說假如時光可以倒流，世界上將有一半人成為偉人。雖然時光不能倒流，我們也不確定世界上會不會多出50%的偉人，但是我們可以把反思提前幾年甚至幾十年，在我們的教學中多一份反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為， 也許會多一份清醒，多一份進步。 課后，教師針對課題情況進行復盤，完善思維導圖教案。根據學生的課堂表現，對教案進行針對性調整。針對出現的一些艱澀難懂學生反饋不積極的知識點，或者進一步分解講解要點，或者補充具有關聯性的圖文資料。保證每一個節點淺顯易懂。

思維導圖是系統思考工具，讓我們的思維得以系統化訓練，規避了“盲人摸象”的窘境。思維導圖展現的不是一個孤立的概念或想法，而是一個更為豐富的語境，這為提升溝通效率、快速達成一致提供了可能。我們利用思維導圖將課本知識進行整理、歸類、合并或舍棄，讓教師和學生的思維從“有物”走向“有序”。既能幫助教師理清教學難點，也能幫助學生快速掌握知識要點。我們應進一步學習和利用思維導圖這一革命性工具，提升教學質量。

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