微課程在高中地理教學中的應用研究

梅敏

【摘要】地理學科是高中教育階段重要組成部分，直接影響著文科生升學率。基于新課程改革的背景下，教育部門與學校開始意識到學生個體在學習過程的重要性，但受到學生個性特征、生活環境等因素的影響，其在學習地理過程中展現的潛能、興趣存在一定的差異，因此，差異化教學模式誕生，如何將差異化教學與現代化微課教學模式有機統一，是當前地理教師必須思考與解決的問題，教師應充分利用視頻等教學設備，激發學生地理知識的探索欲望，促使學生主動參與到教學過程中，為學生全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】地理 微課 教學研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0106-02

“微課”是以闡釋某一知識點為基本目標，以簡短、精美的視頻為表現形式，以教學應用為主要目的的新型教學模式，具備趣味化、情景化、可視化等多種特點，可用于支持碎片化學習、翻轉學習、移動學習等。同時，微課視頻的時間通常控制在5-10分鐘之內，集中說明一個知識點，將其運用在高中地理教學過程中，能夠有效整合地理教學資源，激發學生地理探索欲望。因學生的生活背景、個性特征等方面存在一定的不同，所以，在學習方面也表現出差異性，這也就促使了差異化教學模式的出現，為提升地理教學的有效性，應協調好微課與差異教學的關系，通過差異微課教學模式，促使學生參與到地理教學過程。

一、以微課為基礎高中地理教學模式

建設微課教學平臺，其主要的目的為應用、溝通交流，在共享、實踐過程中微課的價值才可體現。縱觀微課教學模式在國內外的應用情況可知，國外大多數數學均已經將其與日常教學有機統一，可用于課前預習、課后復習等教學環節中，而國內關于微課的研究仍然較少，為充分發揮微課教學模式的作用，本文在總結參考文獻與實踐經驗的基礎上，得出當前以微課為基礎開展高中地理差異教學的模式共有三種，具體如下所示：

1.翻轉課堂教學模式

在學習新知識前，教師可以通過翻轉課堂模式，開展地理差異教學，該種模式通常應用在新課前，學生先在教學平臺自主觀察微課視頻材料，對知識點形成初步印象，同時，學生需要完成微課視頻后的測評練習，了解自身知識掌握情況，基于此種前提下，教師再對教學內容進行講解、探究，其具體的教學環節如圖1所示：

2.分層差異教學模式

分層差異化教學模式是微課的另一形式，教師在課堂中扮演協調者、組織者的角色，根據教學內容，將知識點劃分為難、較難、簡單三個等級，讓學生結合自身基礎知識情況，及時完成教學任務，通過差異教學方式，滿足不同層次學生的學習要求。

教師在了解學生水平差異的基礎上，準備不同層次的微課資源，其具體的教學環節如表1所示[1]：

3.課后輔導教學模式

學生在進行復習的過程中，通常會因某個知識點掌握不牢靠或者記憶不清晰，而無法順利解答地理題目，針對這一問題，教師可通過微課開展課后輔導，將地理知識的疑難點制作成微課視頻，并及時上傳至網絡平臺，以供學生學習。需要注意的是，課外輔導中選擇的微課內容應具備典型性、復雜性的特征，為檢驗學生學習成果，教師可提供變式練習題。

二、以微課為基礎開展高中地理教學實例分析

教學案例：高中地理人教版必修一氣壓帶與風帶

選擇教學內容的原因：氣壓帶與風帶是地理知識的考察重點，是大氣水平運動、熱力環流的實際運用，有利于學生掌握自然帶、氣候類型等基礎知識。

1.課前準備

（1）教學目標：了解大氣環流的基本含義與特性；要求學生繪制簡單的風帶、氣壓帶分布示意圖，培養學生良好動手操作能力；掌握海陸熱力性質差異的原理，分析東亞季風、氣壓中心的形成原理。

（2）制作翻轉課堂微課視頻：①根據學生興趣愛好，選擇恰當的氣壓帶知識點，通過“微視頻”導入：在世界二次大戰期間，日本通過釋放氫氣球炸彈，直接落至美國本土，引起其森林失火，造成民眾的恐慌，請思考，氫氣炸彈是如何來到美國的？學生通過觀看該視頻，了解大氣環流的基本知識；同時，在視頻中，還可適當加入中緯環流與高緯環流的知識，并為學生播放氣壓帶與風帶的圖片，如圖2所示；②對微課知識點進行測評：參考江蘇省高中試題：2016年某日，一股強大的寒潮襲擊我國，圖3代表該日上午8點牙周部分地區海平面氣壓形勢圖，請根據圖形回答：該日我國上海氣溫比成都低的原因為：A冷風過境，降溫明顯 B緯度更高，正午太陽高度小 C無高大山脈阻擋，受寒潮影響大 D瀕臨海洋，受到海洋影響。通過高考試題評估學生自學情況。

2.課中探究學習

首先，教師應統計學生學習情況，掌握學生對氣壓帶與風帶知識的疑難點、問題；其次，采取小組合作學習型方式，進行課堂探究，布置以下幾個探究問題：（1）如果選擇航海，你會選擇西風帶還是信風帶？（2）如果考慮公轉這一因素，三圈環流所造成的氣壓帶、風帶將會有何種變化？在實際教學過程中，教師應特別注意觀察每個學生的參與情況，充分發揮學生主觀能動性，促使學生參與到教學過程中，提升地理教學的有效性[2]。

三、以微課為基礎開展高中地理教學的注意事項

根據微課差異教學的實施效果可知，大多數教師與學生都能夠接受這一新型教學模式，因此，教師應根據學生個性特征、教學目標與教學內容，科學對學生進行分層，不斷尋求學校的幫助，建立健全微課教學平臺，制作精美的微課視頻[3]，豐富微課資源呈現方式，促使學生參與到教學過程，為學生全面發展奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，基于微課教學模式開展高中地理課堂活動，將差異化教學融入活動過程中，不僅能夠有效發揮學生學習的主動性，激發學生學習興趣與積極性，還可幫助學生全面掌握地理知識，提升學生地理綜合素養。

參考文獻：

[1]曾呈進，梅國紅，陳競宇. 微課程在高中地理探研式教學中的實踐探析[J].福建教育學院學報，2016，（08）：78-80.

[2]黃壘.淺談“微課程”在高中地理教學中的運用[J]. 亞太教育，2016，（21）：65.

[3]王守強. 案例教學在高中地理教學中的應用探微[J]. 內蒙古教育（職教版），2014，（07）：73-74.