高中歷史課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的實踐探究

朱哲程

【摘要】現(xiàn)代教育更加注重教學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動去探索學(xué)習(xí)中遇到的問題。隨著“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念的提出，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)實踐中也越來越多的應(yīng)用這種教學(xué)模式。“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義的教育理念，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的對話體，在教學(xué)中，教師與學(xué)生通過對話交流，將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的參與者，教師作為組織者應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，最令人困惑的就是在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破重點和難點。對于學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力也有限，高中生的認(rèn)識水平還不高，教師要運用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到解決問題的有效方法，這才是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點。因此，本文將以高中歷史課堂教學(xué)的實踐為出發(fā)點，探討高中歷史教學(xué)中融入“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的模式有有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題鏈導(dǎo)學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0181-02

一、前言

在高中歷史課堂教學(xué)的實踐中，教師不僅要依托歷史課程目標(biāo)，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展層次，從認(rèn)知能力和知識體系的發(fā)展規(guī)律來看。因此，教師不能盲目地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也不能主觀的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的含義

“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是基于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的前提下而不斷完善的，在理解“問題鏈導(dǎo)學(xué)”這個概念之前，我們要對“問題鏈”進(jìn)行簡要概述：

“問題鏈”是以單個的問題為基礎(chǔ)，由上個或兩個以上的問題組成的具有層次性、結(jié)構(gòu)性、方向性的一系列問題。這些問題之間有著相互的聯(lián)系，不同的問題之間都有一個邏輯線索，因此，這些問題就構(gòu)成了一個完整的“問題鏈”。（如下圖）

建構(gòu)主義的教育理念是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)。從師生角色來講，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的地位是平等的，在教學(xué)中，教師通過組織教學(xué)活動，將教學(xué)目標(biāo)納入到教學(xué)活動中，學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，教師作為組織者應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。而“問題鏈導(dǎo)學(xué)”這種新型的教學(xué)模式正好能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合歷史學(xué)科的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，最終形成完善的歷史學(xué)科知識體系和解決問題的能力。

三、運用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”突破歷史課堂教學(xué)中的重難點的有效策略

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計具有層次性的問題

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，最重要的就是在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破重點和難點。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要運用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的模式引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，抓住歷史教學(xué)的重難點，只有把握住了歷史學(xué)科的重難點，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將會事半功倍。在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對重難點內(nèi)容要進(jìn)行重點問題；在教學(xué)問題設(shè)計方面，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計具有層次性的問題。

例如，在進(jìn)行《國共的十年對峙》教學(xué)時，學(xué)習(xí)中的重難點是“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想，在設(shè)計教學(xué)問題時就應(yīng)該緊緊圍繞這個重點難點，由淺入深，進(jìn)行問題引導(dǎo)。如，“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的內(nèi)容是什么？由這個基礎(chǔ)性的問題延伸到下一個問題：“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想產(chǎn)生的影響是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生逐漸對“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想有了一定的掌握。由此，可以進(jìn)行問題拓展，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維：“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想產(chǎn)生的背景是什么？它的產(chǎn)生是否意味著中共開始獨立探索中國革命的道路？由此循序漸進(jìn)，逐步提升，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)中的重難點。

2.以課堂問題為導(dǎo)向，為糾正學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)

在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”的理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力、思維能力以及創(chuàng)造性。在歷史課堂教學(xué)中，教師要圍繞歷史學(xué)科的特色，以學(xué)科教學(xué)的問題引導(dǎo)，以學(xué)生的思維發(fā)展為依據(jù)，對學(xué)生的思維和能力進(jìn)行有方向性的激發(fā)和培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育更加注重教學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動去探索學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生對辛亥革命的歷史意義存在認(rèn)知上的誤區(qū)，如很多學(xué)生誤以為“辛亥革命是結(jié)束了封建制度”。因此，在課堂教學(xué)中教師要抓住重點，提出有引導(dǎo)性的問題，及時糾正學(xué)生的誤區(qū)。教師可以以辛亥革命的歷史意義為切入點，提出相關(guān)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究。如：辛亥革命的指導(dǎo)思想是什么？辛亥革命后中國的政治變化有哪些？封建制度是不是就是封建君主專制？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對“辛亥革命”進(jìn)行梳理，最終得出正確結(jié)論：辛亥革命只是結(jié)束了兩千多年的君主專制政體。

四、小結(jié)

現(xiàn)代教育的重心已經(jīng)有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的總體發(fā)展方向。現(xiàn)代教育已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識的傳授，而是更加注重學(xué)生的素養(yǎng)的提升以及能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的主要趨向，在新的教育環(huán)境里，學(xué)生的能力、思維以及創(chuàng)造性應(yīng)該得到更多的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)實踐中，教師要圍繞學(xué)科特色，以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)科教學(xué)的問題的紐帶，對學(xué)生的思維和能力進(jìn)行有方向性的激發(fā)和培養(yǎng)?？傊跉v史課堂中，要將“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有機(jī)融入到歷史學(xué)科教學(xué)的體系中。