大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果的研究

周文芳++畢思

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，為新老教學(xué)法的混合提供了新的路徑。本文對(duì)大學(xué)物理課程兩個(gè)平行班分別進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談和試卷測(cè)試等方式進(jìn)行了比較，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生積極性方面有了很大的提高，但是對(duì)于概念和原理的掌握并不占優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)物理

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0220-01

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，為新老教學(xué)法的混合提供了新的路徑[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，大半是單向傳輸，學(xué)生接受知識(shí)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)效果欠佳。因此為了適應(yīng)高等教育的要求，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者作為大學(xué)物理任課教師，在大學(xué)物理教學(xué)中，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與研究，取得了一定的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

1.研究對(duì)象

選取研究對(duì)象的班級(jí)，學(xué)生入校時(shí)按高考成績(jī)均勻分布的原則劃分班級(jí)，所有學(xué)生在參與研究之前修習(xí)了相同的課程，學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平相當(dāng)。為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”班，我們將人數(shù)為 34人的班級(jí)作為“翻轉(zhuǎn)式”班、人數(shù)為 42人的班級(jí)作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時(shí)，兩個(gè)班是同質(zhì)的。

2.教學(xué)過程對(duì)比

學(xué)生在課前主要是通過在 MOOC 平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料提前完成教學(xué)內(nèi)容，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補(bǔ)充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報(bào)，組間交流，修改之前的錯(cuò)誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時(shí)在線討論未完成的問題，互動(dòng)交流。而普通班的教學(xué)過程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究方法

1.問卷調(diào)查法

為了全面考察課堂教學(xué)效果，我們抽取了設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的四個(gè)基本維度分別為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源”、“學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)”及“教師的行為表現(xiàn)”。問卷編制完成后，為保證問卷的效度，我們從每個(gè)實(shí)驗(yàn)組各抽取5名共15名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果請(qǐng)有關(guān)專家提出了修改意見，并對(duì)問卷進(jìn)行了修訂。

2.訪談法

在教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后，我們多次對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行正式訪談或隨機(jī)訪談，訪談以個(gè)體或集體兩種方式進(jìn)行。正式訪談依據(jù)訪談提綱以獲得學(xué)生在一段時(shí)間教學(xué)中的整體感知，而隨機(jī)訪談則比較注重獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)感受。

3.試卷測(cè)驗(yàn)

教學(xué)結(jié)束后，為考查學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、理論原理的學(xué)習(xí)效果，我們利用百分制的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)。試卷題目包括20個(gè)判斷題和30個(gè)單項(xiàng)選擇題，基本覆蓋了課程教學(xué)涉及的大部分概念原理知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果比較

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

教學(xué)結(jié)束之后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，回收有效問卷75份，問卷有效率為98.7%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組數(shù)據(jù)之間在五個(gè)變異來源上均存在十分顯著的差異。這表明采用“傳統(tǒng)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”兩種教學(xué)程序設(shè)計(jì)對(duì)兩個(gè)班教學(xué)效果的影響產(chǎn)生了顯著的差異。事后檢驗(yàn)表明，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)效果優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)”。但值得注意的是，“教師的行為表現(xiàn)”這一維度的方差值絕對(duì)數(shù)相比之下顯得小得多。

2.訪談效果比較

在對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)“我很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)形式的教學(xué)”持同意觀點(diǎn)（“完全同意”或“基本同意”）的學(xué)生占58%，認(rèn)為“不同意”或“不太同意”的學(xué)生占19%。而完全或基本同意“整門課都采用互動(dòng)形式，我相信會(huì)學(xué)的更好”的學(xué)生占43%，不到一半，而選擇“說不清”的學(xué)生比例達(dá)到35%，可能的原因是在感知上“喜歡這種教學(xué)形式”，但不確定“這樣會(huì)學(xué)的更好”。

3.試卷測(cè)試結(jié)果比較

考試結(jié)束后，我們對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施有關(guān)概念原理的試卷測(cè)試，我們按照低于70分，70-85分，85分以上三個(gè)階段進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

傳統(tǒng)教學(xué)班中<70分占20%；70-85分占65%；>85占15%。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)班<70分占25%；70-85分占57%；>85占17%

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組之間的成績(jī)變化，出現(xiàn)的結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果不盡一致，兩個(gè)班的成績(jī)之間沒有拉開明顯的差距，在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)班的成績(jī)低分段和高分段的比例高于傳統(tǒng)教學(xué)班，這說明翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思與討論

綜上分析，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式與方法，使學(xué)生不僅在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上有了最大的收獲，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ).但是也存在不少局限性。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適時(shí)地把多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容中。翻轉(zhuǎn)課堂還要求大學(xué)生具備較高的自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢磊，董占海，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[M]，復(fù)旦教育論壇，2015年第13卷第1期.

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.