大學物理翻轉課堂教學實踐與教學效果的研究

周文芳++畢思

【摘要】翻轉課堂作為一種新興的教學模式，為新老教學法的混合提供了新的路徑。本文對大學物理課程兩個平行班分別進行了傳統教學和翻轉課堂教學，通過問卷調查、訪談和試卷測試等方式進行了比較，研究表明，翻轉課堂在學生積極性方面有了很大的提高，但是對于概念和原理的掌握并不占優勢。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學物理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0220-01

翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，為新老教學法的混合提供了新的路徑[1]。傳統的教學模式以教師為主體，大半是單向傳輸，學生接受知識成為學習活動的中心，學生積極性、學習效果欠佳。因此為了適應高等教育的要求，結合我校的人才培養目標，探索新的教學模式勢在必行。筆者作為大學物理任課教師，在大學物理教學中，進行了翻轉課堂教學模式的探索與研究，取得了一定的教學效果。

一、翻轉課堂的教學實踐

1.研究對象

選取研究對象的班級，學生入校時按高考成績均勻分布的原則劃分班級，所有學生在參與研究之前修習了相同的課程，學習能力起點水平相當。為了更好的管理“翻轉式”班，我們將人數為 34人的班級作為“翻轉式”班、人數為 42人的班級作為普通班。所以我們可以假設在參加大學物理課程時，兩個班是同質的。

2.教學過程對比

學生在課前主要是通過在 MOOC 平臺上學習老師上傳的教學視頻和學習資料提前完成教學內容，在課中主要是完成組內協作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結果。在課后學生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學過程就像傳統課堂的教學過程一樣。課前老師準備好教學內容和教學材料，學生提前預習學習內容。課中老師講解教學任務，學生參與教學過程，提出問題完成每節的課后作業。課后學生復習鞏固已經學習的學習內容。

二、翻轉課堂的教學研究方法

1.問卷調查法

為了全面考察課堂教學效果，我們抽取了設計調查問卷的四個基本維度分別為“學習動機與態度”、“學習內容與資源”、“學習環境與活動”及“教師的行為表現”。問卷編制完成后，為保證問卷的效度，我們從每個實驗組各抽取5名共15名學生進行了預調查，根據反饋結果請有關專家提出了修改意見，并對問卷進行了修訂。

2.訪談法

在教學過程中以及教學結束后，我們多次對各班學生進行正式訪談或隨機訪談，訪談以個體或集體兩種方式進行。正式訪談依據訪談提綱以獲得學生在一段時間教學中的整體感知，而隨機訪談則比較注重獲取學生上課時的真實感受。

3.試卷測驗

教學結束后，為考查學生對有關概念、理論原理的學習效果，我們利用百分制的試卷對學生進行考試測驗。試卷題目包括20個判斷題和30個單項選擇題，基本覆蓋了課程教學涉及的大部分概念原理知識。

三、翻轉課堂的教學效果比較

1.問卷調查數據

教學結束之后，分別對兩個班進行了問卷調查，共發放問卷76份，回收有效問卷75份，問卷有效率為98.7%。

從統計結果顯示，兩組數據之間在五個變異來源上均存在十分顯著的差異。這表明采用“傳統教學”和“翻轉教學”兩種教學程序設計對兩個班教學效果的影響產生了顯著的差異。事后檢驗表明，問卷調查的結果顯示“翻轉教學”的教學效果優于“傳統教學”。但值得注意的是，“教師的行為表現”這一維度的方差值絕對數相比之下顯得小得多。

2.訪談效果比較

在對實施翻轉課堂教學的學生進行的問卷調查中，對“我很喜歡翻轉課堂互動形式的教學”持同意觀點（“完全同意”或“基本同意”）的學生占58%，認為“不同意”或“不太同意”的學生占19%。而完全或基本同意“整門課都采用互動形式，我相信會學的更好”的學生占43%，不到一半，而選擇“說不清”的學生比例達到35%，可能的原因是在感知上“喜歡這種教學形式”，但不確定“這樣會學的更好”。

3.試卷測試結果比較

考試結束后，我們對兩組學生實施有關概念原理的試卷測試，我們按照低于70分，70-85分，85分以上三個階段進行了統計，統計結果如下：

傳統教學班中<70分占20%；70-85分占65%；>85占15%。

翻轉教學班<70分占25%；70-85分占57%；>85占17%

統計結果顯示，兩組之間的成績變化，出現的結果與問卷調查的結果不盡一致，兩個班的成績之間沒有拉開明顯的差距，在概念原理類知識的教學效果并沒有明顯的優勢。翻轉教學班的成績低分段和高分段的比例高于傳統教學班，這說明翻轉課堂要求學生有較強的自學能力和積極性。

四、翻轉課堂的教學反思與討論

綜上分析，我們認為翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，應用靈活多樣的教學方式與方法，使學生不僅在大學物理的學習上有了最大的收獲，為最大限度地培養學生的創新能力奠定了良好的基礎.但是也存在不少局限性。在進行翻轉課堂的教學中，必須根據不同教學內容的知識結構特點，適時地把多種教學方法綜合應用到不同的教學內容中。翻轉課堂還要求大學生具備較高的自我管理和自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 邢磊，董占海，大學物理翻轉課堂教學效果的準實驗研究[M]，復旦教育論壇，2015年第13卷第1期.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.