回歸生活化教育，提升小學思想品德教學實效

朱衛東

安徽省淮北市朱莊實驗小學

【摘要】小學思想品德是小學課程教學的重要組成部分，對學生養成正確的人生觀、價值觀、世界觀有著舉足輕重的作用。為了提升小學思想品德教學實效，教師應遵循學生心理特征，制訂生活化的教學目標，注重教材與生活實際相結合，積極創設生活化的教學情境，引導學生積極參與生活實踐，從而切實提升小學生的道德修養。

【關鍵詞】小學思想品德；生活化教育；作用；依據；路徑

當前，我們正處于信息“大爆炸”時代，電視、網絡、報紙、廣播等各種媒體充斥著學生的生活，各種思潮影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀。小學思想品德作為學生接受思想道德教育的課程，不僅要向學生傳授一定的知識，更重要的是培養學生養成良好的道德品質，防止他們誤入歧途。為了使小學生所學的知識指導其實踐，影響其行為，我們的思想品德課程教學應貼近學生生活，回歸生活化教育，從而不斷提升小學思想品德教學實效。

一、小學思想品德生活化教育的作用

小學生正處于思想發展的起點階段。在此階段，學生雖然正由受人約束、無意識向自我約束、自我意識的方向發展，但其對正確思想品德的認識、理解、分析和判斷還不充分，不明確，非常需要教師對其進行正確的思想品德教育。教師在對小學生進行思想品德教育時，要改變傳統授課模式，重視理論與實踐相結合，讓思想品德教育回歸生活化，使學生在課堂上就能夠感受到社會上的真善美，能夠自我判斷社會上的各種道德行為，并從心理上利用道德的力量約束自己的行為，抵制不良道德行為，最終實現學生對正確思想品德的認知、反省，促進學生的發展。

二、小學思想品德生活化教育的依據

（一）新課改理念是小學思想品德生活化教育的基本要求

對于每一個個體來說，其個人生活就是社會活動的個體化，社會活動就是個體生活的集體化。因此，無論是品德與生活的教學，還是品德與社會的教學，在本質上，都是在引導小學生在生活經驗或社會活動中養成良好的思想品德，只是兩者強調的范圍不同而已。前者比較關注學生從小范圍的直接生活經驗中學習，后者則比較關注學生從大范圍的直接或間接生活經驗中學習。所以，我們提出思想品德的教育應回歸生活化，其實就是在貫徹新課改的基本理念，即把“生活與學習、社會與學校”緊密聯系在一起的教育主張。

（二）“知行合一”是小學思想品德生活化教育的理論基礎

“知行合一”由明代著名思想家王守仁提出。這里的“知”是指人的思想意念和道德意識，“行”是指人的實際行動和道德踐履。“知行合一”要求教師不能在對學生進行思想道德教育時知行脫節或知而不行，而是要知中有行，行中有知，互為表里，不可分離。小學思想品德的教學應基于學生生活而開展教學活動，因為只有源于學生實際生活的教育活動，才能有效地激發學生內心的思想意念和道德意識，即所謂的“知”，然后教師才能引導學生反觀和審視自己生活中的道德踐履情況，即所謂的 “行”，促使學生將個體的“德知、德行、德情”發展與群體道德發展融合在一起，使學生的積極道德情感品質都能得到強化，協調發展，持續進步。

三、小學思想品德教學回歸生活化教育的路徑

（一）遵循小學生心理特征，制訂生活化的教學目標

制定教學目標是教師開展教育教學的基本前提和要求，在進行小學思想品德教學前，同樣需要制定相應的教學目標。如今我們正處于一個多元化社會，強調各種價值觀兼容并包。這就要求教師在制定思想品德教學目標時，應考慮社會對人的基本要求，并遵循小學生的心理特征和接受能力，來制訂具體化、生活化的教學目標，從而讓小學生能夠認可和理解。要達到這樣的要求，制定的教學目標就要具體，不能太抽象，要現實，不能太完美和神圣。比如如今雖然提倡付出和貢獻，但仍要教導學生只要個人行為不危害他人利益，那么這種行為就應該得到理解和尊重。又如在教育小學生要樂于助人時，要引導他們從身邊力所能及的小事做起，而當他們熱心幫助別人時，對其要給予鼓勵、表揚，從而激發學生助人的熱情和積極性。

（二）充分調動學生的興趣，課堂導入環節要生活化

對于小學思想品德教師而言，需要關注學生對所學內容的興趣。為了能夠迅速激發學生的興趣，教師在課堂導入環節就應充分調動學生學習的積極性，從而使學生對教學內容具有強烈的求知欲，整節課都能比較自覺地集中注意力，參與課堂教學過程。如在學習“我的家人與我的伙伴”時，可以讓小學生向同學及老師介紹自己家中有具體哪些人，分別有什么愛好，自己名字的意義等。一般來說，父母在給孩子起名字時，都會寄托一定的美好期望。教師讓學生說出自己名字的意義時，一方面可以讓其他同學記住該同學的名字，理解其蘊含的意義；另一方面還可以促進小學生對父母及其他長輩的愛意的理解。基于上述目的，教師可以這樣導入：“我們每位學生的名字背后都有一段故事，都蘊含著父母或其他長輩對自己的期望。那么，通過本節課的學習，我們將能更好地了解我們的家人，理解他們對我們自己的愛意。”教師以小學生最熟悉的名字作為導入，使小學生迅速地思考自己名字的意義，從而立即將注意力轉移到教學內容上。

（三）注重教材與小學生生活相結合，使教學內容體現生活化

思想品德教材所選的教學內容都具有豐富的內涵，且富有育人價值。但教師如果在教學時僅僅照本宣科，學生對教學內容的理解將不會那么深入、具體，覺得離自己的生活太遙遠。為此，教師必須將教材內容與學生的日常生活聯系在一起，使學生覺得所學知識是非常適用于生活實際的，而不是抽象的教條理論。如教師若僅僅結合教材案例向學生說明誠信就是待人接物真誠，老實，講信譽，說話算話，學生可能會覺得教材案例不太可信。若讓學生提前去市場上詢問幾位買菜者和賣菜者，將詢問的結果帶到課堂上討論，那么他們將能具體地感受到什么是誠信，并付諸實踐。

（四）積極引導學生參與生活化實踐，切實提升小學生的道德素養

思想品德是一個人的靈魂，它不僅伴隨我們終生，而且也始終影響著我們的行為[1]。眾所周知，思想品德的形成是受生活環境影響的，環境不同，其思想認識和品德境界也就不同。因此，思想品德教師在對學生進行教育時，除了要通過課堂教學培養學生一定的思想道德素養外，還要積極引導學生多參與一些生活化的社會實踐活動，提升道德品質。

四、結束語

國之根本在教育，教育之根本在德育。自古至今，我國教育一直把德育放在優先位置。作為新時期的德育教育工作者，我們一定要以學生的生活為思想品德教育的立足點和出發點，讓小學思想品德教育回歸生活化，從而更好地達成教學目標。

【參考文獻】

[1] 史淑芳.小學思想品德教學的生活化研究[J].學周刊，2016（33）：159-160.