獨立本科院校《焊接結構》課程教學應用型改革

陳麗　周白楊　趙偉

【摘要】課程教學改革是獨立本科院校向應用型轉變的核心部分，是提高課程教學質量的有效途徑。如何系統的對課程進行教學應用型改革，從而提高課程教學質量，進而提高學生專業素質能力，是課程教學改革的關鍵所在。文章針對《焊接結構》課程教學過程中存在的現狀進行分析，從教學內容、教學模式、教師能力、實訓平臺以及校企合作等方面出發，系統的提出對課程進行教學應用型改革的措施。

【關鍵詞】獨立本科院校 應用型 培養定位 校企合作

【Abstract】The reform of curriculum teaching is the core part of the transformation of independent colleges and universities， and it is an effective way to improve the quality of education. It is the key of the course teaching reform that how to reform the course systematically in order to improve the teaching quality and the students professional ability. Taking welding structure course as an example，this paper analyzes the present situation of the course teaching， put forward to several measures for teaching reform of Welding Structure course，from teaching content， teaching mode， teachers ability， training platform and school？鄄enterprise cooperation， etc.

【Key Words】independent colleges and universities； application type； cultivation and orientation； teaching mode； school？鄄enterprise cooperation

【課題項目】本文系2015年福建省高等學校課程教學改革項目“《焊接結構》精品資源共享課”的階段性研究成果。（項目編號：ZJ1604）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0221-02

隨著近年我國高等教育的快速發展，高校在教學培養上出現了許多新問題。例如高校招生規模的迅速擴大，客觀上導致了相當數量的本科院校的專業辦學失去了特色，教學質量整體下降，學生的實踐動手能力、專業素質水平減弱，人才培養的目標與社會實際需求脫節。因此教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發展模式，向應用型轉變。轉型的關鍵是要明確辦學的定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式。把協同育人作為向應用型轉變的重要機制，把課程體系建設和教學模式改革作為向應用型轉變的核心內容，把教師隊伍建設作為向應用型轉變的核心要素。

《焊接結構》是材料成型及控制工程專業焊接工程方向的專業必修課程之一，在專業課程體系中起到承上啟下、舉足輕重的作用，全面掌握課程內容是學好本專業技術知識的基礎。因此《焊接結構》課程教學質量的好壞至關重要，對該課程進行深入的教學改革勢在必行。課程教學改革是提高課程教學質量的核心，也是教學模式改革的重難點。不斷深化課程教學改革，增強應用型人才專業培養，有利于推動獨立本科院校向應用型本科院校的“真轉型”。

一、課程教學現狀

獨立本科院校作為我國本科教育必要的充實和補充[1]，普遍存在辦學時間短、辦學定位不清、師資力量不足，學生基礎薄弱、實踐條件缺乏等問題，從而導致課程教學存在如下幾點狀況：

（一）教學培養定位不清

獨立本科院校受招生政策影響，一般被各省市教育主管部門安排在本科第二或者第三批次招生，生源素質不高，學生基礎相對薄弱；同時很多學生高考填報自愿時往往選擇社會熱門專業，材料成型及控制工程專業作為相對冷門專業學生大多是通過調劑進入的，這也導致了學生對專業課程知識的學習主觀意向不強。

同時獨立本科院校依托母體進行辦學，師資結構以母體院校教師為教學主力軍，自有教師為教學生力軍。因此在制定教學培養計劃與教學內容時，往往將母體院校的方法進行了照搬，沒有針對獨立院校學生基礎較差，專業學習興趣不高的情況進行系統性的教學內容安排，導致很多學生在學習過程中跟不上老師的課程節奏或無法理解課程中的內容，使得學生對專業學習的熱情普遍不高。

（二）教師教學能力和經驗不足

獨立本科院校的自有教師隊伍偏年輕化，大部分是剛從高校畢業不久的高學歷青年學者，理論知識豐富，但實踐經驗缺乏，授課時無法做到理論聯系實際；同時還存在課堂經驗不足的問題，授課技巧缺乏，條理不清晰，授課深度不夠，不知如何才能上好一堂課。

《焊接結構》這門課程是一門實踐性很強的課程，對授課教師的能力要求較高，不僅要求教師有較強的理論知識，而且還要有一定的實際工程經驗。教師不具備實際工程經驗，課程將無法達到最佳的教學效果。因此教師教學能力和經驗是影響課程教學效果的因素之一。

（三）實驗平臺條件缺乏

實驗平臺是理論聯系實際的必要場所，大多數獨立本科院校的實驗課程教學主要依靠共建共辦的母體院校完成，共用其師資和實驗設備。但是母體院校學生數多、路途遙遠，加上獨立院校自身的實驗設備又嚴重短缺，導致無法保證學生能進行全面的實際動手操作，無法做到學做一體，同時也限制了學生的創新性實踐，無法讓學生將好的創意進行實驗實踐，這與培養復合型焊接技術人才的理念有較大的差距。因此實驗平臺建設是獨立院校應加大重視的一大問題。

（四）校企合作不夠深化

院校與企業合作目前主要以組織學生進企業參觀實習為主，主要針對企業在生產流程中對專業技術知識的應用進行了解和學習。實習時，往往是走個過場，由企業解說員領著學生對企業生產過程進行走馬觀花式的參觀，有時甚至沒有解說員。

總的來說，校企合作不夠深化，院校與企業的合作僅停留在很基礎的層面。一方面學生未能充分利用這個機會和條件參與到企業實際生產中，同時由于參觀實習時間不長，學生無法通過企業實習學到課堂上沒有講授的實踐內容；另一方面企業也對學生專業能力沒有任何的了解，最終導致學生專業素質的提升與企業對專業人才的需求產生了脫節，直接影響學生后續要面對的就業問題。

二、課程教學改革措施

（一）課程教學內容改革

1.理論教學

《焊接結構》課程理論教學內容，應基于課本、超越課本，應從應用型本科高校的定位與人才培養目標出發，結合獨立院校學生的水平和學習能力以及社會發展需求的不斷變化進行改革和更新。

針對獨立院校學生的生源素質，課程教學內容在保證知識基礎性和應用性的前提下可適當降低難度、增加具體的工程事故案例并進行分析，并補充當前焊接技術方面的最新成果。例如：可以結合最新的熱門事件“神舟”號飛船返回倉制造過程中的焊接應力與變形控制等，吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情和興趣，努力改變學生對專業知識學習主觀意向不佳的心態。同時結合理論內容對實際案例進行詳細解析，幫助學生加深對理論知識的理解和掌握，解決由于學生基礎薄弱對知識難以理解的困惑，以達到良好的教學效果。

2.實踐教學

《焊接結構》課程理論知識應與課程實驗和課程設計相結合。課程實驗是讓學生熟悉課程的基本實驗原理、基本實驗技能。課程設計是在課程實驗基礎上，將學生所學知識綜合應用，進一步強化學生的實踐技能。

焊接結構是焊接技術在實際工程中的應用，隨科學技術的進步，為了能緊跟時代的步伐，課程的教學內容需不斷更新、改革，把學校教育的課堂學習與直接獲取實踐經驗的校內外社會實踐進行有機結合，貫穿于課程教學的各個環節中，豐富和拓展教學內容，實現專業技能、設計思維、設計實踐與理論知識的整合，提高學生的綜合素質。

（二）教學模式改革

課程教學注重啟發和引導，重在激勵。課程教學要由過去傳統的灌輸式教學向多樣化教學轉變，針對獨立院校學生的薄弱基礎，為了提高教學品質，課程內容應進行由淺入深的推進式教學，增強課堂的生動性和吸引力。采用多樣化教學方法，激勵學生學習積極性和主動性，才能使教學效果更為明顯。

首先，理論知識采用啟發式教學。課堂上，教師應由傳統的傳授者演變為指導者，以學生為導向，引導學生參與教學，用問題來統領學習的整個過程。通過反問方式，讓學生自發的去思考問題來增強對理論知識的理解和記憶深度。

其次，通過理論聯系實際并采用案例式教學。教學素材應從多種渠道上獲取，不應僅限于課本，素材主要包括具體的工程案例、圖片、CAD或ProE圖紙、三維動畫、實例視頻等，并充分利用多媒體工具直觀、生動地展現典型工程案例的實景，彌補由于實驗條件不足而無法進行實際操作的內容，豐富教學內容，激發學生學習興趣，有效克服學生對基礎理論知識難以理解的弊端。同時課堂上不斷展開小組討論和答疑，與學生們近距離面對面交流互動。

最后，實行任務式教學。成立學習小組，布置具體任務，課后自行查閱資料、解決問題完成任務；課上隨堂測試或者匯報、展示任務成果，進行自我激勵。將測試成績和每組匯報的成果計入平時成績，引導學生重視學習過程，來提高教學質量。

（三）不斷提高青年教師教學能力

上好一堂課，是教師義不容辭的職責，是擺在每一位教師面前的重大課題。

1.理論教學能力

要上好一堂課，首先，需正確把握教學內容，認真專研教材，對課程內容進行深入思考，明確教學中的重難點內容，理清授課思路；其次，多參加院校組織的各類教學競賽，多聽其他教師講課，注意授課技巧。通過參加教學競賽，才能充分展現自身的長處并暴露自身的短處，通過專家的點評指正和引導，不斷彌補自身的不足，同時了解他人上課的優點及存在問題，為自己的課堂教學進行潤色并避免出現相似的問題，才能有效提高教師自身的教學能力。

2.理論聯系實際能力

課堂上單純的理論教學，缺乏實際案例，顯得單調乏味，無法激起學生的學習興趣，因此，提高教師的工程實踐經驗，建設高素質的教師隊伍是非常必要的。應鼓勵青年教師在寒暑假期間或課余時間，到企業生產一線學習，熟悉生產過程，或者通過院系外派，遴選中青年教師進相應企業接受短期培訓、掛職工作和實踐鍛煉，讓教師在企業中不斷學習和成長，積累實踐經驗，不斷地向“雙師雙能型”靠攏，這樣授課時才能更好地做到理論聯系實際。例如：講到典型焊接結構設計時，以鋼瓶（壓力容器）為例，講述鋼瓶的實際生產過程，通過對實際例子的分析，加深學生對課程理論知識的理解和掌握。

（四）加大實踐基地建設

獨立本科院校與公立院校相比，其實驗設施不夠完善，個別院校自身完全不具備實驗條件。為了滿足社會需求的多樣性和學生成才的需要，推動本科院校向應用型轉變，獨立本科院校應加大校內外實踐能力訓練基礎建設和實驗設備的投入，不斷完善設備并搭建大學生創新教育的實踐與創新平臺。

在實踐教學中，鼓勵學生參與課外創新實踐訓練，進行自主精心設計創新項目，激發學生動手動腦，充分發揮學生的想象力和創新精神，促進學生專業知識的全面發展。

（五）不斷加強校企合作

在教學過程中應重視、深化校企合作，建立企業信息庫，與校外企業合作共建長期的實習實踐基地，實現目標明確、內容豐富、形式多樣、多方受益的校企合作。鼓勵學生進校合作企業進行短期的培訓深入學習，掌握典型焊接結構件的焊接工藝設計、制造及焊接工藝卡的編制等過程，掌握專業技能，并熟悉相應崗位職責；鼓勵學生在企業學習的同時完成畢業設計，更好地提高專業素養。學生在企業實踐的過程中，結合生產實際，引導、激發學生的創新思維，將專業知識技能與社會需求緊密地結合在一起進行創新開發，進而開展更具獨創性和可行性的創業活動。

三、結語

獨立本科院校積極對《焊接結構》課程教學內容、教學模式、教師能力、實訓平臺以及校企合作等方面教學進行深入的應用型改革，激勵學生學習積極性和主動性，同時帶動了其他課程的學習，從而提高焊接專業整體教學質量，增強培養適應社會需求的應用型專門人才，才能最大程度地與社會需求和崗位需求接軌，將有效促進畢業生就業工作，推動獨立本科院校向應用型院校的“真轉型”。

參考文獻：

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作者簡介：

陳麗（1985-），女，漢族，福建三明人，福州大學至誠學院材料工程系，講師，碩士，研究方向：焊接專業課程教學與研究。

通訊作者：周白楊（1957-），男，漢族，福建福州人，福州大學材料科學與工程學院教授，碩士，研究生導師，研究方向：材料成型及控制工程專業課程教學研究。