互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用

黃曉娟

（中山市卓山中學 廣東中山 528400）

摘 要：互動教學模式是一種自由、開放、平等的教學模式，主要凸顯學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。本文對互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用進行了介紹，以期能為有關需要提供參考。

關鍵詞：互動教學模式 初中英語 聽說教學

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革也在不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的需求。而互動教學模式能夠通過學生與老師之間的有效互動，激發(fā)學生學習的興趣，從而改善課堂教學效果，在初中教學事業(yè)中得到廣泛的應用。初中英語聽說教學是初中英語教學的重要組成部分，對互動教學模式在初中英語聽說教學中的應用展開探討十分必要。

一、互動教學模式概述

互動教學模式最初生成于社會心理學領域，后來逐漸延伸到英語教學過程中。互動教學模式注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)。在英語聽說課堂上引入互動教學方式，采用多媒體教學手段，融入師生互動、生生互動，有利于學生有效掌握相關英語知識和技能，提高學生的英語學習效果?；咏虒W模式主要有以下四個方面的特征：

1.尊重學生的主體性

互動教學模式采用啟發(fā)式教學方式，以學生的主動學習為核心，同時融入學生的學習情感，使學生成為課堂的主人。

2.教學內(nèi)容的創(chuàng)新性

互動教學模式要求教學內(nèi)容具有創(chuàng)新性的特征。在互動教學模式中，教師要利用各種教學資源，有意識地對教學內(nèi)容加以整合，為學生提供具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容。[1]

3.教學方式的交互性

互動教學模式是雙向的、互動的動態(tài)教學模式。這種教學模式重視學生與教師、學生與學生的互動，強調(diào)將雙人互動、小組合作、游戲情境、角色扮演、新聞采訪等形式融于課堂。例如，教師在教授“What were you doing when the UFO arrived？”一課的reading部分時，教師可在教授

新課之前，先出幾道題讓學生自主完成，完成之后進行小組討論，然后上臺展示。教師在學生展示完之后可以對學生的回答中出現(xiàn)錯誤的地方給予提示，引導學生自己說出正確答案。這樣學生得到了更多說英語和提高閱讀理解能力的鍛煉，同時也加強了師生之間的互動，可以取得明顯的教學效果。[2]

二、初中英語聽說教學中存在的問題

1.教師的言語占課堂的主要部分

從初中英語聽說課堂的語言結構來看，教師的語言干涉較多，具體表現(xiàn)為教師的提問、講授、指令行為，而學生的語言主要表現(xiàn)為被動的應答行為。這顯示出在初中英語聽說課堂主要是教師的引導性練習，學生主動參與的積極性不高，且習慣于被動地回答教師提出的問題，同時情感言語行為較少。一些教師不善于在英語教學中進行情感滲透，對學生的關注度不夠，制約了英語聽說課堂的教學效果。

2.教師傾向于直接施加影響

從初中英語聽說訓練課堂的教學風格和傾向來看，教師普遍對學生施加直接影響，運用講授和指令的方式對學生進行英語聽說教學，不擅長運用鼓勵性語言對學生進行間接影響。

3.訓練式提問高于創(chuàng)新性提問

從教師的提問方式來看，在初中英語聽說教學中，教師通常采用訓練式提問方式，較少采用創(chuàng)新性提問方式，且提問形式較為單一，對學生的自主表達和開放性思維的關注較少。

三、互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用

1.創(chuàng)設豐富的英語聽說教學活動

教師可以將聽力練習設計成具有不同主題的小模塊，以任務驅(qū)動的方式，引領學生進入英語聽說教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生參與英語聽說活動，轉(zhuǎn)變被動學習英語知識的狀態(tài)。下面，筆者以自己的教學實踐為例，分析如何在互動教學模式下開展初中英語聽說教學活動。在口頭練習定語從句時， 筆者設計了這樣一個練習：請用下面給出的句型說出含定語從句的復合句， 只限句型，不限內(nèi)容。Liu Xiang is the man.———。

參考答案：

1）who secoac his Sun Haiping

2）who was born in Shanghai

3）Who plays a role in an advertise ment

有一個學生當即給出一個與參考答案類似的句子， 筆者就給予描述性的表揚：You ranswer is very creative. （或I′m nearly proud of your answer.或You ranswer is amazing.或Your answer is wonderful.）然后， 讓記分員記分， 根據(jù)學生課堂回答問題的難度、語言的準確程度、語音語調(diào)的優(yōu)美程度以及回答的機智和靈活程度等幾項內(nèi)容分別給出分數(shù)。下課時，看看哪幾位同學的得分是前5名，全班一起為他們鼓掌。

2.開展小組合作互動聽說訓練

在初中英語聽說課堂中，教師還可以將學生進行合理的分組，開展以小組為單位的合作式英語聽說互動練習。教師也應該給學生創(chuàng)造更多參與活動的條件，通過各種小組活動、辯論賽等引導學生參與活動。具體步驟如下：

第一，合理組建小組。這是開展英語聽說互動教學的初始環(huán)節(jié)，教師需要全面了解學生的情況，依循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理地對班級學生進行分組，為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件，確?；咏虒W的順利開展。比如學習“Although”這一詞匯的使用時，有一個同學造句為“Although Im not very clever，but I still work hard every day”，這個時候教師可以選擇點評一下這個句子，但是跟學生交流顯然能夠達到更好的效果，可以反問“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通過這種迂回的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答道“There should be no but in the sentence。”這種方式可以保護學生的積極性，同時在這種互動中也解決了英語學習的問題。

第二，明確小組內(nèi)各個成員的職責。學生分別擔任不同的角色：小組長、記錄員、報告員、監(jiān)督員、聯(lián)絡員，并承擔相應的職責。在小組內(nèi)部，學生可以進行輪換擔任不同的角色，以獲得更為豐富的體驗，進而提高自己的能力。

第三，引導學生互動合作。教師要引導學生在互動教學中學會傾聽，使學生學會傾聽了解其他同學的想法，同時要培養(yǎng)學生在互動中的團隊合作意識，使每個學生都能融入團隊活動。

第四，設計適宜的小組合作任務。教師要根據(jù)學生的英語水平，設計適宜的、針對性的英語互動聽說任務，注重訓練學生的英語聽說能力。例如在《初中英語八種基本時態(tài)綜合復習說課稿》中老師這樣描述自己的課堂教學： 首先請第一位學生修改病句

“Tom do his homework every day.”這位學生成為了第一位“小醫(yī)生”； 接著請3 位同學修改以下病句： （ 1） Mike flying a kite in the garden now.（2）Robert meet his wife at the airport tomorrow.（ 3） Jim lived there since 2000.他們成為了第二批“醫(yī)生”；然后老師列出13個比較復雜的病句，分成8個討論小組，讓小組成員完成，4位醫(yī)生則分別參加2個小組的巡診。從老師的課后反饋來看，小組的討論形式，“小醫(yī)生”的巡診比老師單調(diào)講解的效果要好得多。

第五，進行科學合理的評價。在初中英語聽說課堂中，教師要通過互動教學提升學生的英語學習興趣，同時要采用科學合理的評價方式和標準，使每個學生在互動教學模式下，可以體驗到主動參與活動的成就感。例如七年級學生學習的自覺性差，課后作業(yè)必不可少，可以設計小組合作學習評價，如表1所示。

（1）A活動過程中，能主動參與，與小組成員互幫互助，效果好。3 分

（2）上課精力集中，態(tài)度端正，能順利完成教學任務。3 分

（3）遵守課堂紀律，積極回答問題并回答準確。3 分

小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)開展小組合作互動聽力教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與聽說訓練活動的積極性，提升學生的聽說學習效率。

結語

綜上所述，互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，從而幫助學生更好地掌握英語聽說技巧。因此，在初中英語聽說教學中，教師要創(chuàng)新教育理念，合理應用互動教學模式，創(chuàng)新英語聽說課堂教學，以提高教學的效率，提升學生的語言應用能力。

參考文獻

[1] 王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J]中國校外教育.2015（11）

[2] 董曉霞.初中英語教學中互動教學模式的應用探討[J]中國校外教育.2013（25）