小學(xué)語文閱讀課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究

張麗娟

摘要：閱讀是從文字中獲得知識、感悟的一種活動，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的一種相互對話、相互交流的一個過程。閱讀有利于學(xué)生增長見識、提升自己的知識水平，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，如何開發(fā)利用小學(xué)語文閱讀資源，是有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。因此，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及如何更好地開發(fā)小學(xué)語文閱讀資源進(jìn)行簡要的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀資源；開發(fā)與利用；問題

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重老師講、輕學(xué)生主動閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常是老師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受的地位。課堂的大部分的時(shí)間都是老師在講解內(nèi)容，學(xué)生在下面當(dāng)忠實(shí)的聽眾，老師朗讀課文、分析課文、講解課文，學(xué)生就在下面記筆記。這容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴的惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動閱讀的習(xí)慣。更多的是老師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行解答，而沒有將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生與老師之間缺乏足夠有效的溝通交流互動，不利于學(xué)生積極主動的參與到閱讀中來。

（二）重知識點(diǎn)傳授，輕能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師會把每一個知識點(diǎn)都講的非常詳細(xì)。老師朗讀課本、分析課本、講解課本，把生僻字詞進(jìn)行注音，對重點(diǎn)的語句段落進(jìn)行分析，對文章所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行講解等等。對于小學(xué)中的文言文和詩詞，老師也會逐句進(jìn)行翻譯，每個知識點(diǎn)都講的很詳細(xì)，學(xué)生只需要認(rèn)真地聽講、做好筆記、多記多背就行。這樣忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）重閱讀數(shù)量，輕閱讀質(zhì)量和效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往比較多而復(fù)雜，老師為了怕考試會考到，而面面俱到，怕教學(xué)內(nèi)容有所遺漏。因此，沒有教學(xué)的重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，老師講解多、學(xué)生自主閱讀少，老師活動多、學(xué)生活動少，老師與課本的互動多、與學(xué)生的互動少。老師要求學(xué)生閱讀盡可能多的內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能地拿更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，卻忽視了閱讀的效率和質(zhì)量，也沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生用好的方法來進(jìn)行閱讀。

（四）重閱讀理解、輕人文熏陶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師講解地非常詳細(xì)細(xì)致，也要求學(xué)生能夠更深入地了解文章所要表達(dá)的意思主旨、文章的段落結(jié)構(gòu)，語句的表達(dá)方法、修辭手法等等。這樣可能造成了學(xué)生的應(yīng)試能力特別強(qiáng)，可以考出好的成績。但是忽視了學(xué)生的人文熏陶，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于文章的時(shí)代背景中，沒有讓學(xué)生更好地感受文章中的情感、感悟，不利于學(xué)生情感的熏陶和道德的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀和道德情操。

二、小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)與利用

（一）對文本資源的開發(fā)和利用

在小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)利用中，首先要注重文本資源的開發(fā)與利用。文本資源是小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)，也是核心資源。教材文本是文本資源的重要組成部分，老師要充分利用教材進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)和利用。老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中來，讓學(xué)生在閱讀中去理解、去感悟，理解文章的含義、感悟作者寫作時(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操、提升學(xué)生的閱讀能力。在文本閱讀中，要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、老師與文本之間的溝通對話，讓學(xué)生能夠閱讀地更加深入，增加學(xué)生的閱讀深度、提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，不僅僅是教材文本，同時(shí)也要充分利用課外文本，比如圖書館的圖書資源，讓學(xué)生閱讀其他相關(guān)的文本，拓寬自己的閱讀范圍，在充分地閱讀中，形成自己的認(rèn)知和理解。

（二）對信息資源的開發(fā)和利用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的獲得變得越來越便捷了。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)小學(xué)語文的閱讀資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源具有內(nèi)容豐富、海量藏書、形式豐富多樣的特點(diǎn)，而且具有多媒體的特征，在閱讀中可以聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式結(jié)合，使閱讀更加有聲有色，使閱讀更加生動有趣。但是網(wǎng)絡(luò)閱讀資源質(zhì)量良莠不齊、魚龍混雜，而且小學(xué)生缺乏足夠的判斷力和抵制力，可能花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，老師要對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行科學(xué)合理地篩選，篩選出適合小學(xué)生閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向、有目的的閱讀，既能拓寬學(xué)生的閱讀面，又能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。

（三）對社會資源的開發(fā)和利用

社會資源包括生活資源和自然資源，生活資源就是人們在生產(chǎn)生活中形成的活動和現(xiàn)象，自然資源就是大自然中存在的花鳥蟲魚等等。興趣是最好的老師，學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富土壤，在生活中激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識的欲望。因此，要充分開發(fā)和利用社會資源，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

（四）對人力資源的開放和利用

對人力資源的開發(fā)和利用主要是教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)和利用。教師是一種重要的課程資源，沒有教師，課程無法開展。教師的個性、知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、技能、價(jià)值觀又會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，成為課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的素材來源。教師具有差異性和主觀能動性，是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者。對教師資源的開發(fā)，在于要充分利用教師的差異性和主觀能動性，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的對話主體，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、能力是構(gòu)成學(xué)生理解文本、生成意義的前提，能夠作用于課程并形成課程資源。因此，要注重教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)和利用，形成更多的閱讀資源。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著重老師講、輕學(xué)生主動閱讀，重知識點(diǎn)傳授、輕能力培養(yǎng)，重閱讀數(shù)量、輕閱讀質(zhì)量和效率，重閱讀理解、輕人文熏陶的問題。為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率，要更多地開發(fā)和利用不同的閱讀資源，要充分開發(fā)利用文本資源、信息資源、社會資源、人力資源，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。endprint