初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究

徐昊

摘要：數學課堂不僅是教授學生一定解題方法和解題技巧的課堂，學生還應該從課堂學習中找到符合自己實際思維發展的學習思路，多鍛造理性的數學邏輯思維。傳統的數學課堂教學中教師主要關注學生從考試成績中的得與失，沒有充分發揮數學教學課堂的教學價值，因此，在新課改的教育背景下，教師應該多去關注學生對于數學思想的定義和認知，讓學生從數學概念中總結出具體的數學本質和數學規律，提升自己的實際數學課堂學習效率。

關鍵詞：初中數學；數學思想；教學策略；研究

《數學課程標準》中主要指出對于學生的學習思想和學習能力要有明顯的培養教育活動，所以教師要從學生的學習接受能力角度出發，多去激發學生對于數學學習的積極性，培養自主探究學習分析的能力。數學課堂不僅是教授學生一定解題方法和解題技巧的課堂，學生還應該從課堂學習中找到符合自己實際思維發展的學習思路，多鍛造理性的數學邏輯思維。傳統的數學課堂教學中教師主要關注學生從考試成績中的得與失，沒有充分發揮數學教學課堂的教學價值，因此，在新課改的教育背景下，教師應該多去關注學生對于數學思想的定義和認知，讓學生從數學概念中總結出具體的數學本質和數學規律，提升自己的實際數學課堂學習效率。

一、在制定教學計劃時注重滲透數學思想

教師在開展實踐教學課堂之前一定要對數學教育工作做好扎實的準備工作，不僅需要從教學資源的整理工作人手，還好明確主要的教學目標和教學計劃，這樣一來，在整個教學過程中教師的教學方向就會更加具有針對性，學生也可以明確自己真正需要掌握的數學能力是什么。切合教材中的主要教學要求外還可以改善傳統教育模式下的教學弊端，推動學生的數學理解層次。比如說在教學函數圖像的具體定義和函數公式時，教師要對學生整體教學情況有大概的教學計劃。比如說讓一些數學基礎較差的學生掌握基本的函數計算公式就可以了，然后從大量的習題任務中總結出解題規律，提升對于函數的概念理解。而針對一些數學基礎能力較好的同學，教師就要設計一些比較復雜的學習計劃，比如說要明確函數圖像相對應的解題思路和解題思想，數形結合或者是對比分析的解題方法都應該得到學生和教師的重視。最后則是設計一些針對數學學習水平較高的同學，由于他們接受新鮮知識內容的速度較快，完成的數學任務質量較高，教師就要拔高學生的學習層次，比如說可以先給予學生一定的學習思想，歸納法或者是推算法，然后讓學生自己根據教材的設計內容來自主探究，這樣的教學安排可以充分發散學生的數學學習思維，鍛造良好的縝密和細心學習態度，推動學生數學學習綜合能力的提升。

二、在解題過程中注重滲透數學思想

由于數學問題的類型不同，所以針對每個數學問題所產生的解題方法也不同。教師要讓學生可以根據題目的主要提問結構來進行自主解答，可以不告訴學生具體的解題結果，而是讓學生逐步剖析題干，在分析和理解中滲透數學學習思維的教學，讓學生明白每個數學問題中蘊含的主要數學思想，把理論知識技能擴展成為一種應用性分析問題，集中不同的數學應用問題，然后逐一的進行解答。比如說在學習《真命題和假命題》的章節內容時，很多學生無法判斷具體的真假命題，導致自己的選擇題總是選不對，喪失對于章節知識學習的興趣。對此，教師可以從學生解題方法的角度收入，利用反證法或者是排除法來提升解題效率，比如說在判斷線面平行的時候，可以假設結論為主要的題干要求，把題目順序顛倒，如果反過來推算的結論時正確的話，那么該命題就是真命題，這種解題角度和解題思路可以為學生的學習過程提供多元化的路徑，減輕學生的學習迷茫程度。

三、在教學過程中注重滲透數學思想

由于數學學習需要學生找到一定的學習突破口，根據自己對于題目和題型的理解來進行有效學習。大多數學生的理科學習思維并沒有被完全開發出來，導致學生認為自己很笨，出現學習抵觸心理。其實教師應該尊重每個學生，明確學生的學習差異不是由于學生的學習思維導致的，只要可以根據學生學習中存在的主要學習問題進行有效解決，那么每個學生遇到的學習問題都不足掛齒。比如說在學習《函數與方程》時，教師要培養學生良好的數學思維解題習慣，多從提煉題目中的有效關鍵信息為主要的教學培養點，從不同相似類型題目中進行有效分析，比如說一次函數的解題規律和二次函數的解題規律存在那些差異，如何找到方程和函數解題的共同點。在這種良好的學習氛圍下，每個學生的都可以發散自己的數學學習思維，根據該論點發表自己不同的學習看法，從而提升對于數學解題的學習興趣。最終從函數和方程的有效聯系探究中摸索出一定的數學解題技巧，增強學生對于數學學習的好感，減輕自己在數學探究學習中的主要學習壓力真正將數學思想與方法的教學落實到實處。當然，由于學生數學學習思想的差異性，我們不排除學生的適應階段是否可以有效的進行過渡，但只要可以在實踐教學中有所滲透，那么取得的教學效果就是十分明顯的。

總之，數學學習思想的灌輸性教學是現在和以后會大力提倡的一種教學模式，教師要減輕對于學生的習題訓練強度，多從學生的數學學習思維培養人手，重視每個學生的學習理解層次，只有在這樣的學習環境下，學生的學習思想方法才能夠得到有效的歷練，教師的數學教育工作才可以真正幫助學生更好地理解和掌握數學知識，真正有效的提高教學質量。endprint