翻轉課堂帶給高校課堂教學的啟迪

張艷+趙逢禹

摘 要： 翻轉課堂以學生為學習主體，注重學生自主學習能力的培養，已成為教育技術研究的熱點。從分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校課堂教學中實施翻轉課堂的優勢，給出了對我國高校推廣翻轉課堂的思考和建議，為高校的教學改革提供參考。

關鍵詞： 課堂教學； 翻轉課堂； 教學模式； 自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-64-03

The enlightenment of flipped classroom to classroom teaching in colleges and universities

Zhang Yan， Zhao Fengyu

（School of Optical-Electrical and Computer Engineering of University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： Flipped classroom takes the students as the main body of learning， pays attention to the cultivation of students' autonomous learning ability， and has become the focus of educational technology research. Based on the analysis of flipped classroom teaching mode， this paper discusses the advantages of implementation of flipped classroom teaching in China's colleges and universities， gives consideration and suggestions on how to promote flipped classroom teaching in China's colleges and universities， in order to provide a reference for the teaching reform in colleges and universities.

Key words： classroom teaching； flipped classroom； teaching mode； autonomous learning ability

0 引言

近年來，隨著國家信息化的發展，高等教育作為國家創新人才培養的重要手段也發生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養，無法調動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創新型人才的緊迫需求。

從2007年開始，翻轉課堂（Flipped Classroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構的同時，培養了學生解決問題和交流合作的能力[2]。

目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發階段，不成系統。本論文根據當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1 翻轉課堂的定義及優點

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂起源于美國教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）的化學課堂教學，是一種在建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協作和交流實現學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式。

“翻轉”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術優化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉課堂與傳統課堂主要區別是：實現從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規律。

1.2 翻轉課堂的優點

翻轉課堂轉變了傳統教學的觀念，真正實現了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統課堂所沒有的顯著優勢：

⑴ 翻轉課堂以先進的教育理論為指導

翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化，需要通過交流合作的形式。

⑵ 翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養

傳統課堂里教師多從知識的生產過程和結果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業。翻轉課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過程中調動學生學習的積極性，逐步培養了學生的自主學習能力和問題解決能力。

⑶ 翻轉課堂的教學評價更先進

傳統課堂的教學評價多采用單一的紙質測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環節，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的全面發展的目標不謀而合。

總之，翻轉課堂真正實現學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。

2 我國高校實施翻轉課堂的優勢

邁阿密大學的Gerald C·Gannod、Janet E·Buge和Michael T·Helmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學實踐是高校成功實施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環節，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優勢。

⑴ 人才培養新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對傳統的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。

⑵ 高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。

⑶ 以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過實施翻轉課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術與高等教育的深度融合。

⑷ 大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進行網上交流溝通。

綜上所述，一方面，信息素養較高的高校師生有改革現行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。

3 對我國高校實施翻轉課的思考與建議

高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。

⑴ 認清我國教育實情，理性推進實踐改革

實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線教師和教育學專家，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現學生的個性化發展，發展學生的綜合素質。

⑵ 改變傳統教育理念，注重以育人為本

教育應以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發展需要，與國家需要的有開創性、有獨立思維、有變通性的人才培養目標一致。

⑶ 提升教師專業能力，奠定變革有力基礎

翻轉課堂對教師的綜合素質提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。

⑷ 轉變傳統評價方式，重視學生能力培養

翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學模式的特點，結合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力。

總之，實施翻轉課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術的堆砌；要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養符合時代要求的國家人才。

4 結束語

學生在經過大學的專業學習之后，不僅要掌握所修專業的相關知識，更為重要的是能夠應用這些知識解決實際問題。現實中，很多高校課堂忽略學生的探究與自主學習，無法鍛煉與培養學生解決問題的能力，不能滿足國家對創新型人才的緊迫需求。翻轉課堂無論是從教學資源的組織、教學活動的設計，還是從教學環境的支撐等方面，都強調對學生的自主學習意識和創新意識的培養，與當前國家創新型人才培養目標高度契合。所以，我們要清楚地認識我國高等教育當前存在的問題，學習、理清翻轉課堂教學模式背后的理論與方法，積極響應國家倡導的“提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”[6]要求，以培養學生自主學習能力為主，改革高校課堂教學模式，推進信息技術與高等教育的深度融合，充分調動學生的學習積極性，引導他們積極探索，主動學習，大膽創新，讓翻轉課堂在高校的課堂教學中開花結果。

參考文獻（References）：

[1] L. Adams Becker S. Estrada V. and Freeman A. Johnson.

（2017）.NMC Horizon Report： 2017 Higher Education Edition. Austin， Texas： The New Media Consortium.

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].

高等工程教育研究，2014.5：107-112

[3] http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

moe_309/200412/4672.html

[4] 付巖，張建勛.大數據時代信息技術與高等教育深度融合的

思考[J].中國輕工教育，2014.4：9-11

[5] 但武剛.教學案例賞析[M].平中帥范人學出版社，2011.

[6] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要[DB/OL]. http：//

www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html，2013-09-02.