試論小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透

余玉泗

摘 要：隨著新課改的逐步實施，美育成為了各科教師經(jīng)常探究的一個重要話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要牢固掌握素質(zhì)教育的本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的特點與實際能力，將美育滲透到日常的教學(xué)中來。教師要潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育；情境美；審美情趣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.044

提高和重視學(xué)生的審美情趣是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)的話題之一。所謂美育，就是通過形象或意境感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到美的熏陶，從而驅(qū)使學(xué)生逐步形成健全的人格。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，有助于學(xué)生全面和諧發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的全面推進。那么，如何將美育巧妙地滲透到小學(xué)語文教學(xué)之中呢？小學(xué)語文教師可嘗試從以下四個方面做起。

一、用情境美感染學(xué)生

“情”乃融于“境”之中。一篇文章的整體結(jié)構(gòu)其實就是一種境界，這種境界中往往蘊含著感染人的“情”，這就是文章的情境美。在小學(xué)階段，這種情境需要教師去創(chuàng)設(shè)，如教師生動的語言講述，課文插圖的欣賞，多媒體的運用等等，都可以使學(xué)生通過感覺器官進入生動逼真的情境之中，從而驅(qū)使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，同時，學(xué)生的審美情趣也在潛移默化中應(yīng)運而生。

（一）憑借插圖、錄像體現(xiàn)情境美

在人教版小學(xué)語文教材中，特別是低年級語文教材中，大多數(shù)文章都配有精美的插圖。作為小學(xué)語文教師千萬不要忽視了這些插圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖的過程中，學(xué)生會有身臨其境的感受，此時，這種情境的美感就會渲染學(xué)生內(nèi)心的情感。在小學(xué)語文教材中有很多語言、意境皆美的散文。例如《古井》就是這樣一篇散文。課堂上，教師可以先要求學(xué)生自讀課文了解大意，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的插圖：村東的古井旁邊絡(luò)繹不絕的挑水人組成了一個熱鬧的場面……從而打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生融入這種意境之中，使學(xué)生情真意切地體會到過去農(nóng)村人生活的這種場面。在意境美的渲染和熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然十分高漲。

（二）采用音樂渲染情境美

抒情的文章在音樂的渲染下往往會使人陶醉其中。例如在《小珊迪》一文的教學(xué)中，教師在范讀課文時，可以播放抒情曲，在音樂的渲染下教師的聲音會變得更加優(yōu)美動聽，情感的感染力也會更強。在這種意境的渲染中學(xué)生的情感漸漸深入，最終在心中萌發(fā)了一種美的激情，這豈不是情境美的力量嗎？

（三）教師語言創(chuàng)設(shè)情境美

富有情感的語言表達能力是語文教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。它能夠?qū)W(xué)生帶入真切的意境之中，從而形成文本和情感的共鳴。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些肢體語言，會在很大程度上引起學(xué)生的有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這就更好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力。

二、用語言美熏陶學(xué)生

我們祖國的漢字不但形象優(yōu)美，其文化內(nèi)涵也十分美妙。由它們所構(gòu)成的語言把人間的喜怒哀樂、悲歡離合……都描述得淋漓盡致，這是世界上任何語言都無法替代的，這難道不是一種美嗎？從某種方面來說，語文教材就是美的載體。小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、 凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美， 所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品， 不僅具有典范性，而且各具特色：有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌出一種人文美。這些課文，無一不蘊含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。之所以語文教材中蘊含這么多“美”的因素，就是為了將學(xué)生引入“美”的意境之中，使學(xué)生的身心受到美的熏陶，從而提高他們的審美情趣和審美水平。例如《觸摸春天》一文中，作者用“觸摸”一詞描寫了盲童對春天的感觸，正是“觸摸”二字將春天的美景與盲童的內(nèi)心世界巧妙地融合到了一起，從而表達了盲童對大自然的熱愛之情和對美好人生的憧憬。慢慢咀嚼、品味，便會激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情懷。

三、用情感美引導(dǎo)學(xué)生

葉圣陶先生說：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會，一字一句不放過，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語感，體味感情。”在小學(xué)語文教材中飽含作者濃烈感情的佳作不在少數(shù)，或言志、或抒情、或悲壯、或激昂……因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師要善于鑒賞作者創(chuàng)作時心海翻騰的浪花，在學(xué)習(xí)的過程中把作者當(dāng)時的情感狀態(tài)表述出來。這樣，學(xué)生就能夠真正地體會到文本所表達的思想感情，其情感和作者的內(nèi)心活動產(chǎn)生了共鳴，在朗讀的過程中自然就能體會到情感的美。例如講讀《觀潮》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件并有感情地朗讀，讓學(xué)生盡情地游覽迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，教師可以請學(xué)生談?wù)勯喿x體會。學(xué)生有的會說，杭州真美啊！有的會說，我真想到杭州去看看！有的會說，杭州西湖就好像一位美麗的少女。學(xué)生讀著，說著，激動與自豪之情溢于言表。

四、用形象美啟迪學(xué)生

常言道：“言傳不如身教。”可見形象的魅力與作用是十分重要的。人教版小學(xué)語文教材中有很多文章描寫了優(yōu)秀的人物形象，如：三過家門而不入的大禹；致力于科學(xué)研究潛心鉆研的愛迪生；大孝子陳毅；鑿壁借光的匡衡等等。這些杰出的人物對工作的熱忱、對真理的追求、對事業(yè)的執(zhí)著深深觸動小學(xué)生幼小的心靈。這些形象都有著自身的特點與優(yōu)勢，他們的行為與精神也體現(xiàn)著一種美，是美的一種很好的表現(xiàn)方式。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的美好形象與心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到啟迪，體悟到美的意義所在。

世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要想將美育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師深入了解教材，走進作者內(nèi)心，增強自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷地從教材中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，在教學(xué)過程中給學(xué)生美的熏陶和感受。

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