關注細節 讓課堂更精彩

郭立強

摘 要：細節決定成敗。課堂上細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。提高課堂教學實效，打造滿意課堂，必須關注細節，從細節入手，讓學生親身體驗、感知細節，讓學生感覺課堂“有滋有味”，從而呈現精彩的課堂。

關鍵詞：細節；準確；生成；高效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.041

教學過程由無數個教學細節組成。抓住細節是決定一節課成敗的關鍵。細節，是一個教師基本功的真實體現，更是一個教師個人教學能力的展現。課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學中每個細節的落實。教學時教師抓住一個細節，就可能生成一個精彩的環節，課堂會因此讓學生感覺“有滋有味”。因此，課堂教學關注細節，能讓我們的數學課堂更加有味道。注重課堂細節，是提高課堂教學效果，讓課堂更加精彩的重要手段。

一、關注細節，讓學生動手操作

低年級學生的動手能力比較薄弱，教學時教師應積極引導學生從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供動手操作的機會，為他們創設一個發展的機會。“動手操作，自主探究，合作交流”是新課程所倡導的學生學習的重要方式。教師應讓學生在充分的活動中探究新知。讓學生主動參與到教學中來，做學習的小主人。讓學生自己去動手操作、去測量，去研究、去討論，去猜想、去驗證，讓學生利用已有的知識和經驗，自己嘗試去發現問題和解決問題，用自己的雙手在操作中感受新知，解決問題。 如：二年級《認識方向》一課教學孩子制作方向標的過程中，教師精心細致利用課件的展示呈現出制作的幾個步驟：然后讓學生自己動手去制作，可以小組合作完成。一時間學生積極性非常高漲，很快就完成了動手制作方向標的任務。

反思：在操作的細節處理上，這幾個步驟不僅告訴孩子學具袋中裝些什么，用這些材料可以做什么，就連每個紙條背面有雙面膠及撕貼雙面膠的動作都告訴學生，這樣抓住這個細節，在學生認識的八個方向的基礎上，進一步感知八個方向之間的位置關系和它們的排列順序。在實際操作中，學生根據圖中給出的標注“北”，動手完成其他7個方向的指示，思考要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向。學生在確定好東、南、西、北四個方向后，就很容易再確定另外四個方向了。動手操作讓學生有了明確的“方向感，以致于不易“迷失方向”。學生樂于動手操作，學習積極性大大提高，提高了課堂教學的有效性。

二、關注細節，讓學生親身體驗

《新課程標準》指出：數學教學必須從學生已有的生活經驗出發，為他們提供參與的機會，讓他們親身經歷知識的形成過程，進而讓學生體會到生活中處處有數學，獲得對數學知識的全新認識，與此同時激發他們的學習數學的興趣，為他們的能力發展奠基。學生親身體驗獲得的新知更加有助于他們后續的學習，為他們的可持續發展打下了堅實的基礎。

如，教學一年級《認識圖形》一課教學物體中隱藏什么圖形時。

師：長方體、正方體、圓珠、三棱體都隱藏什么圖形？

生：長方體隱藏著長方形。

師：你們拿出長方體，用手摸一摸感受一下長方形。

師邊說邊做示范并讓學生談感受。

生：圓柱隱藏著圓形。

師：你們拿出圓柱體，用手摸一摸感受一下圓形。

師邊說邊做示范并讓學生談感受。

生：……

反思：在這個細節的處理上，我首先讓學生說出物體中隱藏什么圖形，然后讓學生摸每種圖形并充分感受每種圖形，讓學生說每種圖形的特征，學生經歷了從直觀到抽象的過程，努力使全體學生都能動手動腦，只有學生親身感知，學生的印象才最深刻，為學生的主體地位打造了一個平臺。

三、關注細節，讓學生準確感知

數學是對于客觀世界抽象概括而逐漸形成的科學語言和工具，它具有準確性。我們在教學中就要把握每個細節，避免一些疏漏，而導致數學知識在小學生頭腦中的錯誤印象。

如，一年級《認識圖形》一課教學，利用物體中畫圖形，一些學生把正方形、長方形等圖形畫錯時，我便及時予以糾正。由于學生描的時候由于沒有注意把尖尖的描成圓圓的，我都給以準確的定位，并讓孩子們畫出正確的圖形。

反思：由于教師抓住了這個細節，學生的頭腦中對正方形、長方形等圖形就有了清晰的印象。如果教師直接就對學生說他們畫出的就是正方形、長方形等圖形，那么這些圖形可能就會給學生的頭腦形成模糊、或錯誤的印象。

四、關注細節，讓課堂有效生成

課堂教學有預設就會有生成。在教學時，我們應該把早已的“預設”轉化為有效而又實際的教學活動。教學時師生的雙邊互動有時就會“生成”一些新的教學資源，而這樣的動態生成可以說是“千載難逢”的，因此教師就應很好地利用這樣的生成，因勢利導，及時把握，并適時調整自己的教學預設，讓教學朝著自己設想的理想效果邁進。

如，在教學“商的近似值”時，我出示了10.92÷6.2（保留兩位小數）。要求學生按照常規的計算方法思考。大部分同學都按照常規思路計算思考，必須除到小數點后面第三位，而小明同學卻打破了思維定勢，當別的同學都在計算時，他已經說出了答案：商的近似值是1.76。同學們都很驚訝。他回答說：除到小數點后面第二位后，通過比較余數是否達到除數的一半來判斷是四舍還是五入......小明不拘一格的想法，不受老師先入為主的制約，迸發出了創新的思維火花，顯示了他不凡的想象力和創造力。

又如：教學簡便計算345+98時，多數孩子是這樣寫的：345+98=345+100-2=443，我表揚剛剛回答問題的孩子，正準備讓孩子寫下一題。這時我聽到有個孩子說：“老師，我和她寫的不一樣！”我想這還有什么算法？出于本能反應：“那你說說你怎么算的？”“345+98=343+（2+98）=443”。我大肆表揚一番，孩子學習的積極性可高了。經常這樣，在班級中不同想法和不同算法可多了。

反思：由于我關注了這個細節，學生的思維火花在碰撞中閃光。小學數學課堂教學要充分展示知識的發生、發展的過程，讓所有學生積極主動地參與知識的形成過程，徹底改變學生接受——模仿——練習的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造。

參考文獻：

[1] 林雨嬌.關注細節讓課堂更精彩[J].教師，2014（30）：98-99.

[2] 方琦.關注細節，讓數學課堂更精彩[J].小學生（教學實踐），2013（9）：120.

[責任編輯 齊真]