小學語文作業的優化設計

芮建紅

摘 要：在小學語文教學中，作業是一個十分關鍵的環節，通過布置作業可以使學生鞏固所學內容，使學生通過作業掌握更多的知識點。然而當前很多學生對語文作業缺乏興趣，導致作業完成效率較低。為此，教師應該探索小學語文作業的優化設計，通過優化設計來激發學生的作業完成興趣，提高作業效率，使作業真正發揮作用，促進小學生的語文素養提升。

關鍵詞：小學語文；作業設計；自選作業

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.059

小學語文作業是語文教學過程中必不可少的一項內容，教師應該積極探索優化作業設計的方法，使作業最大限度地發揮作用。為此，本文將從為學生布置題材多樣的作業形式、為學生布置自選作業內容，凸顯學生在作業完成過程中的主體地位、優化作業的批改與講評這三個方面展開研究，以供參考。

一、為學生布置題材多樣的作業形式

從語文教師慣常所采用的作業形式來看，多數教師習慣于為學生布置大量的作業內容，并且作業的形式多為書面形式，這種方式盡管能夠起到對學生語文知識夯實的效用，不過同時也將使學生在課后時間之內，將疲于應對教師為其布置的大量作業，久而久之，學生對語文作業的固化形式將產生反感情緒，而且不利于學生語文素養的提升，更將使學生陷入為完成作業而完成作業的誤區。為避免前述情況所帶來的不利影響，語文教師應當為學生布置題材多樣的作業形式，以便使學生在完成作業的過程之中，實現對全身感覺器官的充分調動，進而讓學生因以往語文作業的單一形式所產生的枯燥感和無趣感得以消除，也將使學生不再會因需要完成語文作業而感到苦惱。

（一）以讀寫形式幫助學生實現文學素養積淀的作業形式

語文教師在布展此種作業時，應當以幫助學生實現想象力的發揮為宗旨，如教師應當要求學生結合文章內容進行續寫，如此將使學生獲益于自由思維的快樂，進而在完成此種作業過程之中，使學生的想象力能夠得以天馬行空般的揮灑。

（二）布置表演類作業，調動學生的興趣

語文作業不應僅僅局限于書面作業、背誦作業，還可以是演課本劇，課文內容的補說、續說等。如教學《完璧歸趙》《紫桑葚》等故事情節較強的課文或具較強動作性的場面描寫，教師放手讓學生做編導，定角色，制道具，編寫課本劇并演一演。這樣的作業對于學生而言是十分有趣的、新穎的，他們興致十足，在課下認真排演課本劇，在排演的過程中對于課文有了進一步的認識，而創新能力與表演能力也得到了提升。最關鍵的是很多學生通過這樣的作業，對語文學習增進了興趣。

（三）設計情景再現類作業，激發學生語文學習積極性

以課文的現有圖片為載體，進行再現或者補充，如教學《桂林山水》、這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。教學《送元二使安西》古詩時，可以讓學生想象畫一畫當時的送別場面以及寫一些故友的離別贈言，對古詩的理解有很大的幫助，可以深化古詩的中心。

二、為學生布置自選作業內容，凸顯學生在作業完成過程中的主體地位

語文作業的布置目的，在于使學生通過作業內容的完成，實現對課上教師所講解過的語文知識實現鞏固與消化。考慮到不同學生的語文知識基礎存在差異，聽講理解程度存在不同，因此，基于確保任何一個學生均能夠通過對教師為其所布置的作業內容完成過程之中得到收獲，為此，語文教師要改變以往為全班學生布置統一作業內容的做法，而是將作業內容設置為不同的選項，由學生根據自身的語文知識實際學習情況加以選擇完成。如此，便將使不同學情的學生在自主選擇完成教師所布置的作業內容時，真正的有所提高和收獲。此種做法的另一個好處在于，通常情況下，學生所將要完成的作業內容完全來自于教師的硬性指定，在這個過程之中，學生的選擇權喪失，即便教師為其所布置的作業內容過難或者過于簡單，其也只能無奈地接受，而通過自選作業內容的創設，使學生獲得作業內容自主選擇的契機，從而有助于調動其完成作業的熱情。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。

語文教師在為學生創設自選作業內容的同時，還應當思考如何使學生參與到作業內容的設計之中，以便確保作業內容更為貼近學生的語文知識實際學習訴求。具體而言，語文教師應當有意識地控制作業的體量，避免為學生布置一些以機械謄寫為形式的作業內容，要讓學生在對作業內容進行自選完成的過程中，實現對自身語文知識掌握程度的系統性梳理與回顧，從而幫助學生真正通過完成作業實現語文基礎知識的夯實以及語文素養的增進。

三、優化作業的批改與講評

作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上。

一方面，對于《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。另一方面，也可以采取學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。通過優化作業的批改與講評，能夠切實提高作業效率。

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[責任編輯 齊真]