提高五年制高職課堂教學質量的啟示

摘要：隨著職業教育的發展越來越受到重視，但是五年制高職教育的質量卻一直沒有得到很大的提高。五年制高職學生由于直接從初中升學上來，具有“基礎差，自控能力弱”的特點，因此如何提高五年制高職教學質量一直是困擾高職院校教師的一個難題。本文通過介紹五年制高職學生課堂教學的基本情況，對提高課堂教學質量提出了針對性的建議，以期能夠在五年制高職教學過程中取得一定的效果。

關鍵詞：五年制高職；課堂教學質量；啟示

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

一、五年制高職課堂教學現狀分析

1.學生自控能力弱，學習目的不明確

五年制高職學生是初中畢業后直接升入到高職院校讀書，平均年齡為15、16歲，這個年齡段的學生年齡小，大多數學生還處于叛逆期，具有貪玩、任性、懶散、自控能力差等特點。同時由于從初中直接升入到高職就讀的學生，多數都是初中成績不佳，對學習不感興趣。進入到高職學生后，由于高職生活管理不同于初中高中，沒有升學壓力，相對松散一些，所以這些學生上課經常出現遲到、早退、上課睡覺、玩手機等，學習目的不明確，課堂中也不積極，經常出現“人在曹營，心在漢”。課堂學習效果很差，導致很多學生都只是上課混日子，老師上課很被動。由于一些專業課程都是以實踐知識為基礎，對于剛畢業的初中學生來說，基礎知識薄弱，專業內容又有很大的學習難度。而課上老師只是講解重難點，更多的內容需要學生自主學習掌握。五年制高職學生文化基礎知識薄弱，缺乏刻苦鉆研的精神，面對這么多需要學習的知識，會有種無從下手的感覺，厭學情緒會愈發嚴重。

2.學生聽課不集中，課堂效果差

由于五年制高職學生學習基礎差、自控能力弱，在現代網絡飛速發展的今天，太多的誘惑使該群體學生過度沉迷于網絡游戲、韓劇中無法自拔，荒廢了學業，上課不集中，更沒有課前預習課后復習的習慣，師生互動少，課堂反應效果差。老師在課堂中只能唱“獨角戲”，講授知識點，學生吸收的知識很少，無法做到舉一反三。遇到難題或者復雜的問題，就放棄思考，等待老師解決，長此以往，學生的惰性越來越強，課堂學習能力也越來越差。這種課堂教學方式既打擊了的學生的學習積極性，也無法體現老師課堂教學的價值。

二、五年制高職課堂教學質量差的原因分析

1.學生原因

五年制高職的學生大多數是獨生子女，一直在家庭長輩的庇護下長大，沒吃過苦，又由于年齡小，人生觀、世界觀尚未成熟，分辨是非的能力弱，學習基礎差，生活自理能力差，社會適應能力差。在沒有過多束縛的高職院校學習生活，受外界的影響很大，所以面對一些物質和精神上的巨大誘惑，和社會上不良風氣的影響，有的學生容易產生攀比心理，比吃、比穿、比玩，遲到、逃課，不遵守學校的規章制度，亂花錢，沉醉于網吧，給管理帶來難度，造成課堂教學質量差。

2.老師原因

有的教師對學生的學習基礎估計過高，教學內容和進度超出學生的接受能力，相當部分同學聽不懂，久而久之，形成惡性循環，產生厭學情緒。有的教師在教學過程中只注重教書，不注重育人。五年制高職的人才培養方案是在學生完成初中的學習任務的基礎上制定的，這不符合五年制高職新生的實際基礎，于是給教師的教學、學生的學習帶來了一定程度上的困難。

3.家庭原因

部分五年制高職學生的家長認為，孩子送到了學校，其教育就是學校和老師的事情，從不關心子女在學校的情況。即使班主任打電話給家長，告知其子女在學校違紀曠課，希望得到家長的配合時，卻是得到家長的一再推脫，總是說有事不能來。一些家長認為孩子在學校就應吃好、玩好，從不在物質和經濟上進行限制，而是盡量滿足。學校被有的家長看作是看管孩子的地方，只要孩子不學壞，不染上社會上的不良習慣，能平安長身體就行，不在乎課程的成績好壞。家庭與學校在培養學生方面，不能形成合力。

三、提高五年制高職課堂教學質量的幾點啟示

1.從學生角度——端正學習動機，增強學習興趣

五年制高職學生只有端正了學習動機，才會自覺地對學習產生興趣，學生只有從心里產生了學習興趣，課堂教學質量才會提高。由于大多數五年制高職學生在中考成績不如意，沒有進入理想的高中，所以來到高職就讀，進入高職就讀時出現了一定的自暴自棄行為，認為自己來到這樣的學校就讀沒有什么前途，因此在高職學習過程中缺乏了學習動機，沒有認真讀書的心思，只想混日子混文憑。所以基于五年制學生的這種學習狀態，五年制高職的班主任應該多正確引導教育，促進學生端正學習動機，讓學生認識到“三十六行，行行出狀元”的道理。不要放棄自己的前途，只要刻苦學習，掌握了專業技能知識，一樣是國家的棟梁之才。同時，這些學生的班主任應該多跟學生一起交流，成為學生的朋友，時刻了解學生的心理變化，讓學生時時感受到學校老師的關心和愛護，讓他們重拾學習的信心。學生只有重拾了學習信心，才會對學習產生興趣，因此五年制的課堂教學才能得到突破性的提高。

2.從教師角度——改革教學方法，調動學生學習積極性

在現今社會，隨著信息化技術的不斷發展，學生受電子設備的影響非常大，特別是年紀小，自控能力弱的五年制高職學生，在整堂課中玩手機，成了名乎其實的“低頭族”。同時由于在高職教育中，有相當一部分的內容是理論知識，枯燥無味，難以理解，對于基礎相對弱一些的五年制高職學生更是無法理解，如果教師在教學過程中“照本宣科”，那學生就會當作催眠曲，睡倒一大片。或者有些學生索性在整堂課中玩手機游戲，完全不知道老師所講內容。長期以往，學生越來越失去了學習興趣，喪失學習動力。所以，教師應該根據現今社會的發展現狀，不斷改革教學方法與模式，提高教學質量，調動學生學習積極性。首先教師應該了解五年制高職學生的特點，進行學情分析，充分掌握學生的動態情況，選擇合適的教學方法與教學模式，根據學生的特點進行教學設計，讓學生能夠自覺自主的想學習，愛學習。其次，盡量增加專業技能實踐環節，讓學生在實踐中學習，也讓理論知識的學習更加容易接受，同時由于與實踐相結合，鞏固了難點重點知識。授課老師應該多積極參與科研活動，不斷更新專業知識，提高專業技能水平，為更好授課打下基礎。教師改革教學方式方法，調動了學生學習積極性，將大大提高課堂教學質量。

3.從家庭角度——關愛學生，提高學生綜合素質

很多五年制學生的家長認為將學生送到學校，家長就不用再管，所有事情都是學校負責，因此學生在家里得不到關愛，常伴有抑郁、情緒波動、激惹、自卑、孤獨、依賴、焦慮、自我中心、忌妒等心理不健康的表現。這些現象都嚴重地影響了學生學習生活，影響了他們的健康成長。由于學生具有各種不健康心理，使學生無法安心融入到學習中，造成厭學、恐學的心理。所以，從家庭角度出發，家長應該跟學校共同努力，多關心關愛學生，平時多主動觀察發現學生心理問題，進行開導教育，并善于了解學生的心理健康狀況。學生只有具有良好的心理健康狀況，才能端正學習態度，也才能提高自身綜合素質。

四、結語

由于五年制高職學生年齡小、知識基礎差，課堂學習存在很多問題，但是他們的可塑性很強。所以提高五年制高職學生課堂教學質量應從多方面考慮，需要學生端正學習動機，增強學習興趣；需要教師改革教學方法，調動學生學習積極性；更需要家長關愛學生，與學校共同努力，提高學生綜合素質。

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作者簡介：黃成菊（1982-），土家族，湖南龍山縣人，碩士，講師，主要從事物流管理研究。