基于網絡探究式自主學習的教學模式研究

郭美　段思婧　肖敏

摘 要 在對網絡學習環境下探究式學習方法概念界定的基礎上，分析網絡學習環境的特點，并將其與探究式學習內涵緊密結合，提出適應探究式網絡學習環境的教學模式構建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關鍵詞 網絡學習環境；探究式學習模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

1 引言

如今教育信息化已然成為現代教育的一大特點，將網絡技術與基礎教學課程結合在一起，是我國現階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網絡學習環境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養以及發散性創新思維的養成產生深遠影響。為此，充分利用現有網絡資源，構建出一個主動式自主網絡學習環境，并將探究式學習模式融入Web技術，對當代高校教學模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學院網絡空間教學活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學生普遍受益。與此同時，自主式學習平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，并能合理實現信息化網絡教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。

2 網絡學習環境下探究式學習的概念界定

探究式學習模式 探究式學習要求學習者像科學家一樣，通過科學探究活動來獲取科學知識，并在此過程中逐步學會獲取知識的科學方法、技能以及科學思維方式，學習者最終形成科學觀點和科學精神[2]。探究式學習模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉變現有的學習方式，由過去主要依靠聽教師講授學科的概念、規律開始學習，轉變為通過各種事實來挖掘新知識的概念和規律。這種學習模式圍繞探索問題來進行，它適應信息時代的學習和發展要求，能幫助學習者了解知識發生、發展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學習，能充分培養在校大學生的創新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質。

探究式學習提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學習者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務，并使之根據一定的規律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學習者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學習是從傳統的課堂聽講接受式學習到完全開放的研究性主動式自主學習的一個良好過渡，它能夠為學習者提供更高準的思維模式。

網絡學習空間 網絡學習空間是一種新型的組織形式，它的構成和分配建構了學校內部一切學習活動的有效發生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學習平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設施條件的約束，不同于傳統的空間教學模式，擴展了學習范圍，使各種學習空間相互聯通，打破了學習空間的封閉性，實現了在各種環境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學活動的展開。網絡學習空間的開放性和靈活性，能適應各種學習目標對環境的要求。通過網絡技術構建一種適合學生自主學習與成長的個性化學習空間，能克服傳統自學模式中存在的學習資源缺乏、學習方式單一、學習過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學改革的有效方式。

同時，網絡學習空間將教師的職能在空間教學中拓展，充分利用網絡、空間多方交流和資源共享的優勢，逐漸取代以往填鴨式的教學，使得學習更有效、更輕松愉悅，同時在學習的過程中培養學生的創新和探究精神。

總之，將網絡學習環境與探究式學習模式有效整合起來，對于推動課程教學方法改革、教學模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學成果奠定基礎。

3 探索網絡學習空間的特點及構建方法

特點

1）學習個性化。將網絡學習空間與探究式學習方法相結合，通過交互式學習方式與主動式自主學習環境為學生創造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學習平臺。該平臺以探究式學習理念為指導，能滿足學生的網絡學習需求，是一個適合學生自主學習的個性化學習空間。

2）教學實踐性。網絡學習環境的教學模式在網站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導下，學習者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網絡平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結合，迎合廣大學生所向往的學習方式，做到學與思結合、學與問結合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標。網絡學習空間是一個動態的開放平臺，有著靈活多樣的學習模式、豐富生動的學習內容，能有效彌補課堂教學中對學生主動性、創造性、積極性培養的不足，提高學生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環境親和性。網絡學習空間所體現的主動式自主學習環境與蘊涵的交互式學習方式是為廣大學子量身定做的，因為從學生的角度去思考和探索，更具有學生特點，更貼近學生思維習慣，更易被學生接受，對吸引當代大學生自主學習和研究專業基礎課程，培養自主學習能力，以及在信息技術環境中提高學習能力有重要意義。網絡學習空間這個平臺為學生提供靈活的學習模式和動態豐富的學習內容，能有效地改善學生的認知水平，提高學生的實踐、創新能力，豐富學生的學習資源，增加學生與他人的交流過程。

構建

1）網絡學習空間的構建模式探索。自主探究式教學模式的主要理論依據是構建主義，在此依據下要求每個學習者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經驗去獲取知識并對經驗加以總結。因此，學習者應該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應該是主動構建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應該是學習者的幫助者和促進者。

根據利用網絡學習環境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學習者個體模塊、協作模塊、教輔模塊。

學習者個體模塊：學習者在明確的學習目標和任務驅動下發現問題、提出問題、自主探究解決問題。

協作模塊：通過網絡學習環境與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協作的學習環境，不同的學習者對解決某一問題發表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教輔模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發揮自身的主導作用，在教學中做到指導、引導、誘導、疏導與輔導，并在此過程中注意培養學生的自主性、主動性，為學生創設良好的教學環境，提供豐富的學習素材。此外，教師還可適當進行社會實踐與參與資源開發收集等。

以分模塊式的理念來構建網絡學習環境，克服了以往教學模式的多種弊端，并能有效呼應課堂教學，達到互補的效果，實現教學課程改革[4]。

2）網絡學習環境下探究式學習的教學實踐。數據結構是計算機相關專業的一門專業基礎課，主要討論的是各種數據所呈現的邏輯結構、存儲結構以及在這些結構基礎上相關操作的算法。根據該課程的特點和教學目標，筆者基于“世界大學城”這個網絡學習環境，對探究式教學模式進行探索和實踐。下面結合數據結構的教學來說明網絡學習環境下探究式學習模式的具體實施過程。

①明確目標、確立任務：學習任務的設計除貫穿知識點外，首先要讓學生明確課程學習目標，以便制定每一堂課所要解決的學習任務。教師通過上傳相應的課程大綱和課程教案，讓學生初步了解數據結構課程的教學目標是：要求學生學會分析、研究計算機所加工的數據結構特性，以便為所操作的數據選擇合適的邏輯結構、存儲結構及相應算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術分析。

②任務驅動、探索新知。教師事先通過課堂、網絡等多種渠道給學生布置任務、提出問題、案例提示、設疑引學，學生利用網絡教學空間中的教學課件和教學視頻等學習資源，初步了解知識要點及學習綱要，并進行自主檢索、探究。

③協作討論、深入質疑。在個人獨立學習探索基礎上，以交流討論的方式進一步探索和質疑。學生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統教學渠道的一個有效補充。

④總結反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學生答疑，幫助和引導學生開展自我答疑，并對學習過程進行點評，以激勵學生積極開展同類探究式學習活動。

⑤加強實訓、練習應用。在教師個人空間里開辟的課程教學專欄中布置空間作業，要求每位學生在自己的空間里獨立完成作業并提交，以此來檢查學生的知識掌握情況，及時掌握學生的學習動態。教師對每位學生的空間作業給予評價并適當給予指導意見，不定時選取部分優秀學生的學習作品展示到教師的教學空間，使學生有成就感，進一步激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

4 結束語

基于網絡學習空間的探究式學習環境支持資源共享，開創了一種開放的、互動的、靈活的學習模式，實現學科知識與空間技術、新型教學思想與學生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學習方法的新突破。但是如何利用網絡學習空間、探究式學習方法，并將二者進行深度融合，創造一種主動式自主學習環境與交互式的學習方式，以此來改變課程教學的被動性，充分發揮學生的主導作用，做到以學生為主、教師為輔，提高學生探究式學習和主動式自主學習的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]謝麗娜.探究學習中“學生自由”的研究[D].重慶：西南大學，2011.

[3]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2004（6）：5-11.

[4]劉海韜，喻姣.高校網絡學習空間的構建與思考[J].軟件導刊，2010（1）：184-186.