改革課堂教學模式 提升基礎課程教學質量

鮑崇高　張健　趙欣　朱繼洲　胡奈賽

摘要：為創建世界一流大學、提高人才培養質量，西安交通大學自2015年7月起，首批5門基礎課程（思想政治理論系列課程、高等數學、大學物理、大學計算機基礎、大學英語）質量建設工作正式啟動。一年多來，5門基礎課程改革初見成效，打破了傳統課堂教學之壁壘，促進了“課堂”向“學堂”的轉型。

關鍵詞：基礎課程；教學模式；課程建設

課程是教學活動的基本單元，它將教學活動中的兩個主體一一教師與學生緊密聯系起來。課程建設是提高高等教育質量的核心環節，通過課程建設可以推動專業建設、師資隊伍建設、學生綜合素質培養等。

2015年7月，西安交通大學首批5門基礎課程（思想政治理論系列課程、高等數學、大學物理、大學計算機基礎、大學英語）質量建設工作正式啟動；2016年11月，第二批7門基礎課程（大學化學、電工電子基礎、工程制圖、概率統計、線性代數、生理學、生物化學）質量建設工作也己啟動。一年多來，基礎課程改革初見成效。

一、基礎課程課堂教學現狀

大學新生進入高等學校學習，首先要接受的是通識教育，是公共基礎課程的學習。基礎課程學習是大學生學習和掌握現代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對培養符合新世紀要求的德、智、體全面發展的創新人才，對學生的成才及終身發展，發揮著重要作用。

公共基礎課程是高等學校各專業或者一定類別專業的學生必須學習的基礎課程，包括思想政治理論課、高等數學、大學物理、大學英語、計算機文化基礎、基礎體育等課程，通常稱為“大課”。之所以稱其為“大課”，一是上課人數多，幾乎全校都要修，涉及范圍廣；二是課程學時數多、學分多，難于組織調度。在高校人才培養過程中，需要十分重視其課堂教學成效，關心教學組織建設、師資隊伍建設、教學成果狀況。

1.傳統的課堂教學方法

當前，我校有不少基礎課程，仍然采用傳統的課堂教學方法，就是以教師為主講人，以學生為聽眾，教師通過講述“滿堂灌”的方法。多數教師皆習以為常，甚至還會“感覺良好”，認為這是完成繁重教學工作量的“最有效”的辦法。但是隨著網絡遍及校園，智能手機的普及，學生不再是被動地學習，老師講得好，他感興趣的就會用心聽；講得不好，“照PPT宣科”的就不感興趣、不聽了，在課堂上低頭做自己的作業，或者傾情于“玩手機”。這樣的課堂教學模式，仍然是以“教師、教室、教材”為三中心，是一個課堂氣氛沉悶、師生交流機會少、講課方法單調的“教”的教學系統。

為適應新時期對人才培養的要求，公共基礎課程的教學更應該注重能力的培養，不僅是學習固有知識的能力，更重要的是學會學習、學會做事、學會生存的能力。但目前，公共基礎課程教學內容大多陳舊，缺乏時代氣息，難以滿足時代要求，這與公共基礎課程志在發展學生素質、塑造學生能力的初衷是有偏差的。由于班級人數動輒兩三百人，主講教師沒有配備助教，教師難以采用較為靈活的課堂互動的教學方式，也難以調動學生的積極性，導致公共基礎課程學生的“翹課”現象頻發。多數教師雖為公共基礎課程教學現狀和教學質量擔憂，但沒有找到更好的大班授課教學方式，所以多數教師依然沿用原有的“滿堂灌”的教學方式。

沒有興趣就沒有學習，課堂教學一定要把學生放在重要的地位。從教學的角度看，學生絕對應該是主體，通過主動學習而不是靠教師的灌輸來獲得知識、增長智慧和培養能力。所以教師一定要啟發學生自主學習、合作學習、探究學習和研究性學習，讓學生有學習的愿望，把所學內化為自己的知識。師生關系應是主導與主體之間的平等對話，教學要求情境教學、個性化教學、有效教學，實現信息技術與學科課程整合。

2.繁重的教學任務，基礎課教師已后繼乏人

由于基礎課程學時多，教師的教學任務普遍較重。例如，思想政治理論課、大學英語教師每人每學期要承擔4～5個大班的教學任務，每學年工作量普遍達到350～400學時。擔任大學物理課的教師，由于單一、繁重的教學任務，失去從事科研實踐的機會，并不斷遠離科研一線，從而越來越偏離于學校發展的主攻方向。同時，學校職稱提升中，重科研業績、輕教學工作的政策導向，造成基礎課程教師隊伍中的高級職稱教師比例偏低，使得近年來引進的新教師往往首選加盟專業團隊，愿意參加學科建設，而不愿意從事大學物理、大學數學、大學英語等大面積公共基礎課的繁重的、重復性的教學工作，以致基礎課程師資隊伍新生力量補充困難，后繼乏人，整體水平不高，處于衰落的狀態。

當前，基礎課程中的青年教師，雖然都為博士、博士后高學歷，但都沒有經過助教的歷練，以致多數的新教師缺乏基本的教育教學理念（怎樣備好課，怎樣講好一堂課），部分教師缺乏教育學、心理學知識；缺乏教學研究意識和方法，缺乏對課堂教育教學環節調控能力。亟須培養他們善于從基礎課程的教學反思中，從改革傳統的課堂教學模式中，不斷提高自己的教學和科研水平，發展教學能力。

3.課程建設乏力，課程資源開發落后

長期以來，學校對教學工作的投入偏少，從事思想政治理論課、高等數學、大學物理、大學英語等課程的教師一般很難申請擔任校級（更不用說省級）教改項目的主持人，缺項目、缺經費就必然缺乏發展的動力。盡管大多數教師已經能熟練使用PPT、視頻等信息化教育技術，豐富了課堂教學內容，但是由于過度依賴于PPT，導致省略了在黑板上的推導與板書，缺少了講理與分析。單一的灌輸式課堂教學模式，當然無法解決學生的能力培養，無法滿足國家對創新人才培養的迫切需求。學生特別是拔尖學生在課堂上沒有獲得自主學習和實踐鍛煉的機會和平臺，培養學生創新意識和能力的內容組織遠遠落后于時代要求。加上考核方式單一，學生忽視整個課程的學習過程，往往依靠考前獲得老師的PPT課件，或者查找課程的歷屆考試題，就可以通過考試。以至于多門基礎課程的課程建設和教學改革基本處于停滯狀態。

二、首批5門基礎課程改革初見成效

為了進一步明確本科教學在高等學校中的基礎地位，強調基礎課教學的重要作用，西安交通大學教師教學發展中心于2014年4月組織有關人員調研了清華大學、上海交通大學、浙江大學等重點高校在優化基礎課程基層教學組織、處理好教學與科研的關系以及促進教師發展等方面的創新舉措。2015年8月及2016年10月，選派了38位長期從事基礎課程教學的一線教師，分兩批赴美國加州大學伯克利分校接受教學培訓。通過專題報告、隨堂聽課、交流研討、實地參觀等環節，體驗世界一流大學獨樹一幟的本科教學理念與特色，學習先進的教學模式與方法，反思自身課堂教學狀況。返校后開展心得體會與感悟、未來教學實踐中應用設想等方面的交流，開辟了課堂教學的新面貌。

為了打破傳統課堂教學之壁壘，促進“課堂”向“學堂”的轉型，一年多來，5門基礎課程著力推進了以下改革。

1.設立課程改革專項，提高基礎課教師教學改革積極性

為貫徹落實西安交通大學《加強基礎類、核心類課程質量建設實施辦法》（西交教（2014）119號）的要求，充分調動一線基礎課教師教學積極性，教師教學發展中心設立了基礎課程改革校級重點項目，每門課程經費資助30萬元，建設周期為2年（2015年9月-2017年9月）。5門基礎課程38個子項目主要集中于教師隊伍建設、教學模式與教學方法改革、在線課程開發、實驗課程建設、過程考核優化、演示實驗建設、學生實踐能力培養等方面。5門基礎課程的教學改革研究項目的設立，大大提高了廣大基礎課教師教學研究意識和方法，促進了對教育教學新理念、新方法的了解和運用；進一步提高第一課堂教學質量和學生學習效果，促進教師教育教學能力的發展。

2.運用信息化教育技術，推動課堂教學模式改革

信息化教育技術的發展、互聯網時代的到來，促進了高等學校學習環境的網絡化、學習資源的數字化和學習方式的多樣化，對高校教師提出了新的挑戰。從2014年3月起，西安交大教師教學發展中心為了幫助教師轉變教學理念，適應信息化時代的社會進步，提高自身信息化教育素養，多次邀請校內外專家舉行專家報告會，召開專題研討會、午餐研討會等共計12場，推動微課、慕課、SPOC等創新教學模式進入第一課堂，課堂教學模式和學生的學習環境與學習方式已經發生了可喜的變化。

2014年11月，西安交大舉行首屆微課比賽，有80名教師參與，共評出一等獎7名，二等獎14名，優秀獎19名。2015年1月，組織教師參加了第二屆陜西和全國高校微課教學比賽，我校12名教師的作品在全國比賽中全部獲獎，其中一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項，優秀獎5項，獲獎數量名列前茅，并獲得全國比賽和陜西省比賽優秀組織獎。通過微課教學比賽，進一步提高了我校教師教學能力和課程建設能力，強化了信息技術與學科的融合，扎實推進數字化資源共建共享工作，推動了教師的專業發展。

3.探索教學模式改革，提高課堂教學效果

利用微課、慕課，實施翻轉課堂或混合式教學，在基礎課大班教學的教學模式改革上做了一些探索性的嘗試。

（1）翻轉課堂。“大學英語”課程中心教師充分利用翻轉課堂有利于學生在小班課堂討論中進行師生互動和同伴學習的特點，積極開展翻轉課堂教學。“新聞英語”課制作了5個微課課件，“英美文化”課程制作了4個知識點的微課，學生在課外自覺學習微課課件，上課時主動參與交流與討論。

（2）微課制作。“大學物理”是其他自然科學和工程技術的基礎，它研究的是物質運動的規律。課程組全體教師團結協作，積極參與，在微課建設中取得了較大進展。劉丹東副教授己制作微課5個，他主講并由課程組自行制作的“弦線上的駐波”微課2015年榮獲陜西省一等獎、全國二等獎。王雪冬制作完成了“如何調整分光計”“示波器的基本使用”兩個微課視頻，在2015-2016第二學期開課前上傳至物理實驗教學中心網站（epc.xitu.edu.ca），點擊人數大約1萬次，約300人觀看了視頻。

（3）大班授課、小班輔導。赴境外培訓的基礎課老師注意到，加州大學伯克利分校的大量基礎課教學中，“大班授課，小班輔導”是最為常見的教學模式。大班授課時，學生上課規模可十分龐大，500～1 000人的日常課堂并不鮮見，但大班所占用的學時并不多。以“微積分課程”為例，每個大班每周只進行3個學時的大班授課。在有限的授課時間中，教師對知識的系統介紹和講解并非重點，而是精選抽象問題提問，大部分時間留給學生思考、討論以及師生互動，教師只是整個過程中問題的策劃者和總結者。小班輔導時，學生相對集中，一般由25人左右構成，每個小班所占用的學時同樣不多，主要內容是開展習題課，授課教師一般不參與此環節，由博士生助教進行講解，學生擁有更多的機會和助教直面交流，具有針對性地解決課后所不解的問題。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“高等數學”“大學物理”等課程都積極嘗試大班授課、小班輔導的試點改革，在鼓勵和培養有較高需求的學生主動學習的意識和能力方面，在鍛煉學生科研實踐方法和能力方面，以及在鍛煉學生的學習心得表達和交流方面，都取得了較好的效果。

（4）MOOC建設。“高等數學”課程于2015年2月啟動高等數學SPOC課程建設工作，己完成視頻的全部制作并于2016年2月上傳“愛課程”網站。2016年3月啟動了高等數學SPOC測試題庫建設，現已完成測試題庫建設及在“愛課程”網站上傳工作。

計算機教學實驗中心通過對現有精品資源課程的轉型升級，建設了“大學計算機（面向工科）”和“計算機程序設計（c++）”兩門MOOC課程，均己在“愛課程”網上成功上線。除我校學生使用該資源外，近30所兄弟院校的學生參加學習，課程受益面廣，注冊人數合計超過5萬人。學員中除大學生外，還有研究生、中學生和企業員工等各類人員。

“大學計算機”在線課程開發與混合式教學理念密切結合。項目負責教師吳寧副教授在“大學計算機MOOC”建設的基礎上，面向非理工類專業的學生，開展了大、小班教學環境下的混合式教學探索，并將MOOC資源逐步轉化為面向校內學生的SPOC，通過教學內容的重構性設計、學生學習行為跟蹤、過程管理等方式保證了學生學習效果，實現SPOC、翻轉課堂和傳統教學的有機融合；在與傳統教學的效果對比中，學生的平均成績和優秀率均有提高。

4.探索完善課堂教學質量評價指標體系與方法

近年來，高等學校課堂教學質量評價大都學習美英等國家的做法，由學生的網評來決定，沒有同行專家的評定意見，缺乏科學性。

為了切實推進基礎課程質量建設，西安交通大學修訂了課堂教學質量同行/專家評價指標體系，在2015-2016學年第二學期，請校教學督導組專家協同，對5門課程294個大班、123位授課教師的課堂教學進行跟蹤聽課。有51位專家（36位專職督導專家、15位非督導專家）提交了近七百份聽課工作單，獲得了關于課堂教學態度、內容、方法、效果等方面的大數據。召開了督導專家與教師教學發展中心專家一起參加的聽課質量分析會2次。