怎樣使語文課堂書聲瑯瑯

王進英

【摘要】語文學習無他途徑，唯有讀書一條路，讀書、讀書、再讀書。然而，這讀不是傻讀，而是有要求、有目的地朗讀，讓課堂書聲瑯瑯。在讀書過程中，要及時引導、探究問題，以讀促解、以解助讀。

【關鍵詞】語文課堂；朗讀；書聲瑯瑯

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們經常會聽到或在報紙上看到有許許多多老師發出這樣的喟嘆：“現在的學生怎么了？要他們讀書就是不出聲，老師提醒一下讀幾聲，不提醒就默不作聲，課堂上或自習課上總是靜悄悄的，怎么辦呢？”究其原因，不得不說與學生的心態有關?；ヂ摼W興起、信息和知識大爆炸的時代，孩子們知識面廣，富有個性。而語文學習需要日積月累，浸潤于無形，一步一步慢慢提升個人文學修養和對漢語母語的敏感度。因而對語文學習來說，臨場前突擊不會突飛猛進，一時間擱置也不致學業荒廢。這樣一來，學生就慢慢滋生一種“語文課很簡單，反正我都會”的自滿心態。 作為長期在一線的一名語文老師，我想就自己多年來的教學經驗談一下淺見。私以為要想使語文課堂書聲瑯瑯，應該從以下幾方面著手。

一、要告訴學生朗讀的重要性

（一）朗讀可以使學生提高文學水平，豐富文學素養，培養認識能力和思維能力，鍛煉口語表達能力和書面表達能力

語文學習不局限于語言文字——比如會寫方塊字，會說四字成語，會用比喻修辭寫美文佳句，更重要的是通過一篇篇精挑細選的古今佳作、詩詞歌賦，感受不同文體、不同文風的文學魅力。比如古代的詩歌，文學性與音樂性兼備，如果只鉆研其遣詞造句之匠心，將失其音律鏗鏘之靈動。不讀不知莊子的汪洋恣肆，不讀不知太白的飄逸神思，不讀不知杜甫的沉郁悲愴。不讀，又怎知柳永、李清照之婉約繾綣，蘇軾、辛棄疾之豪放開闊……朗讀讓先賢們熾熱的情感“活”了起來，其赤子之心、其傲然風骨跨越千年撲面而至。

（二）朗讀有助于良好性格的形成

善于朗讀的同學肯定是熱情、開朗、大方的同學，性格也一定外向，一定會聰明活潑，語文能力一定高。因為這些同學平時讀得多，自然增加了語言積累，口語表達能力強，作文也會很棒，那么這樣的同學一定是一個活潑可愛、自信心強的同學。

（三）朗讀可使學生多記有關讀書的名人名言，促使學生更愛讀書，形成良性循環

例如：“書讀百遍，其義自見?！薄罢Z文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀書，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”（葉圣陶語）“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@樣言簡意賅、朗朗上口的名人名言對激勵學生自然更加有效。

（四）用名人誦讀成才的事例告訴學生讀書背誦的重要性

文學巨匠巴金回憶自己如何走上文學道路時說過，他的文學功底就得益于他少年時期背誦的《古文觀止》中的幾百篇文章。那些優美的句子，甚至篇章結構都深深地影響了他，成為他創作的基礎。

十幾歲的中學生正是身心逐漸成熟的重要階段。一方面他們迷茫無知，對是非善惡的判斷標準十分模糊，急需引導者和領路人。另一方面他們渴望獲得重視和承認，確認自己存在的價值。在此階段，老師作為陪伴他們的領路人，恰到好處的鼓勵和贊揚是對他們努力的積極回饋，會極大地增強他們的自信心。所以課堂上老師既要告訴學生朗讀的重要性，又要對朗讀示以方式方法，這樣才能起到良好的效果。

二、在實際教學中老師如何操作

（一）老師的朗讀能力與朗讀水平要提高

老師在日常教學過程中，要注意時刻用示范朗讀，為學生樹立朗讀的標準和榜樣。老師范讀得好，學生自然從中品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸轉化為學生自身的能力。

（二）教師要給學生講清朗讀的要領，指導學生朗讀

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕重、停頓、快慢、語調等應了如指掌，在適當時候，再給予學生朗讀的方法和技巧指導。

（三）用豐富多彩的形式朗讀

例如：師生齊讀、單人讀、多人讀、男女對讀、分角色讀、聯合讀、比賽讀、說讀、背讀、寫讀、聽錄音跟讀、表演式朗讀等。

（四）用獎懲的方式促朗讀

獎懲就是在課堂上開展多種形式的朗讀過程中，對朗誦好的小組或個人進行加分的獎勵，對主動要求朗誦的同學，即使讀得不太到位也要適當加分，以示鼓勵。對那些輪到該讀書卻不愿意朗讀的同學要加以扣分的懲罰。這些平時課堂上的量化積分，期末時要歸結到年終的《素質評定手冊》上，直接影響到學生本人將是A類、B類、C類或D類學生，對能否進入重點高中有一定的影響。因此，學生對平時的朗讀積分十分在乎，誰會不積極地去讀書呢？

（五）用關愛的方式促朗讀

這種方法就是老師對學生要多一些關愛之心，當老師發現有學生在課堂上不投入朗讀時，老師要及時向學生了解情況而不是不問青紅皂白就扣分。當得知是學生方法不當不能朗讀時，老師要曉以方法和技巧；當學生是嗓子等部位不舒服時，老師要及時予以幫助。比如：給學生指出一些治嗓子的妙方，或者是一些藥物，情況嚴重的學生，老師要帶他們去看醫生，使學生明白老師在時時地關心著他們，哪一個學生還好意思閉口不讀呢？

（六）給學生足夠的時間去朗讀

傳統的課堂都是老師“滿堂灌”“滿堂占”，老師幾乎統治了整堂課，學生發言的時間就很少，哪還有時間去朗讀呢？因此，要想讓課堂書聲瑯瑯，朗讀得有節奏、有韻律，老師就應該給學生足夠的朗讀時間。例如散文、詩歌這些體裁的文章，學習時朗誦就應該貫穿一堂課始終，就是小說、戲劇中精彩的段落，老師也要學生反復吟誦品味作者遣詞造句和布局謀篇的妙處，使其在誦讀中感悟文章的內涵，從而提升自我。

總之，語文學習無他途徑，唯有讀書一條路，讀書、讀書、再讀書。然而，這讀不是傻讀，而是有要求、有目的地朗讀，讓課堂書聲瑯瑯。在讀書過程中，要及時引導、探究問題，以讀促解、以解助讀。

（編輯：龍賢東）