傳承與可持續(xù)發(fā)展研究

李英++閆開??

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)校教育的改革也緊跟社會潮流的進(jìn)步。最近幾年，大學(xué)對通用英語教學(xué)的重視度逐漸下降，一些大學(xué)生對大學(xué)通用英語產(chǎn)生了不同的看法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)英語教育的對象出現(xiàn)了兩極化。在不同的大學(xué)教學(xué)中對大學(xué)英語的教育改革計劃也不盡相同，但相同的一點是都把著重建設(shè)選修課這一事項提上了日程。本論文在需求理論的指導(dǎo)下，在將大學(xué)生的需求、社會的需求、學(xué)科專業(yè)的需求等作出精確的需求分析基礎(chǔ)上，采取有效的措施完善和鞏固大學(xué)英語選修課程的設(shè)置，這對對大學(xué)通用課程的改革有著重要意義。

關(guān)鍵詞：需求理論 大學(xué)英語 選修課 課程設(shè)置

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0029-01

選修課主要是指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一項專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)或修習(xí)的一些課程。因其具有靈活性和開放性，頗受一些大學(xué)和大學(xué)生的歡迎。它可以向大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會和選擇方式，有效擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語選修課可以對大學(xué)英語起到良好的補(bǔ)充，可以更好地解決大學(xué)英語沒有涉及或不能解決的一些問題。因此，把需求理論和需求分析作為基礎(chǔ)，把社會和學(xué)生的實際需求作為主旨，完善和提高大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置和課程學(xué)習(xí)，對提高選修課的實用性和有效性具有重大意義。

一、完善大學(xué)英語選修課課程設(shè)置的必要性

（一）大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)面臨困境

隨著社會的發(fā)展，高校對于大學(xué)通用英語教學(xué)的認(rèn)同度越來越低，造成這種現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)英語的教育對象呈現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象：一方面，對高中英語學(xué)習(xí)重視程度的提高導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生英語水平處于穩(wěn)步提升的狀態(tài)，對英語知識的接受能力較高，使得在大學(xué)期間很容易就能通過專業(yè)英語考試。另一方面，由于大學(xué)的招生政策不同，導(dǎo)致在招收的大學(xué)生中有一些英語成績較差的學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生成績兩極化的現(xiàn)象。針對這種兩極化現(xiàn)象，一些大學(xué)開始著手進(jìn)行英語課程教學(xué)的改革。有些院校由于招收的大學(xué)生的英語水平較高，開始在英語課程上采取壓縮英語學(xué)分的方法，在現(xiàn)有的英語教程中開始加入商務(wù)英語、二外等選修課，如復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)英語的機(jī)會學(xué)習(xí)德語、法語等其他語言。而另一些學(xué)校由于招收的大學(xué)生的英語水平參差不齊，開始采取縮短英語教學(xué)周期的方法，用增強(qiáng)英語教學(xué)密度的方法來提高英語教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語的教學(xué)周期由傳統(tǒng)的兩學(xué)年、四學(xué)期縮短為一年半、三學(xué)期，第四學(xué)期鼓勵學(xué)生選擇英語選修課來進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固。[1]

（二）高校英語選修課的現(xiàn)狀

就目前大學(xué)英語選修課的情況來看，主要有以下幾種現(xiàn)象：選課種類較少，不能較好地滿足學(xué)生們的需求；教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大，教學(xué)方法較為單一枯燥；教材不能與社會新興潮流密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容無趣。就課程設(shè)置方面來說，學(xué)校的安排和規(guī)劃具有重要作用，學(xué)生對選修課的選擇也主要是根據(jù)學(xué)校對選修課的安排來定，但就目前情況來看，一些大學(xué)對選修課的課程設(shè)置缺少全局性、綜合性和前瞻性。

二、以需求分析為前提，完善課程設(shè)置

（一）需求理論的內(nèi)涵及需求分析的意義

大學(xué)英語選修課課程設(shè)置的研究主要以需求理論為指導(dǎo)，以需求分析為前提。目前，較為成熟的觀點是Brindley提出來的，他認(rèn)為需求主要分為客觀需求和主觀需求。學(xué)習(xí)者的“個人信息”主要是屬于客觀需求，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知主要是屬于主觀需求。目標(biāo)需求又可細(xì)分為必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識，學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)動機(jī)等。在教學(xué)領(lǐng)域中，需求分析的研究具有重要的作用，需求分析的研究可以使得語言課程與不同國家、不同學(xué)習(xí)者的需求達(dá)到匹配。因此，在需求理論和需求分析構(gòu)建的需求理論框架下對提高英語選修課的課程設(shè)置具有重大意義。[2]

（二）對大學(xué)英語選修課課程需求的具體分析

開設(shè)任何課程的目的都是要轉(zhuǎn)到需求上來，而對這些需求的考慮主要是通過三個方面，主要為學(xué)生的需求、社會的需求、所學(xué)專業(yè)本身的需求。課程具有社會性，課程的應(yīng)用在社會中具有重要作用。一般來說，社會主要希望課程能夠滿足以下幾點：文化需求、經(jīng)濟(jì)需求、政治思想需求。[3]

大學(xué)英語選修課從其根本上來說還是要滿足學(xué)習(xí)者的需求，如果只重視社會需求而忽略學(xué)習(xí)者的需求，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是既不能服務(wù)社會，也不能滿足學(xué)習(xí)者。在需求理論的指導(dǎo)下，要結(jié)合大學(xué)生的目的需求和學(xué)習(xí)需求，努力滿足大學(xué)生的個性化需求，適應(yīng)國際化需要。

三、結(jié)語

目前我國大部分學(xué)校對大學(xué)英語的研究都沒有形成體系，整體的發(fā)展仍處于初始階段。如何更好地建立需求模型，以及如何更好地應(yīng)用到大學(xué)英語選修課中都有待于以后的不斷探索、發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011（7）：609-616.

[2]隋艷，魏燦欣.淺議高職高專院校素質(zhì)教育公共選修課程的改革[J].現(xiàn)牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（12）：159.

[3]陳冰.國外分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009（2）：129.

責(zé)任編輯：孫瑤