基于成果導向教育理念的過程裝備制造工藝課程教學改革探討

宋敏霞　陸怡　龐明軍　魏安安　裴峻峰

摘 要 成果導向教育是工程教育改革的基本原則。將成果導向教育理念應用到過程裝備制造工藝專業課程改革中，結合過程裝備與控制工程專業的人才培養目標和過程裝備制造工藝課程特點，對課程教學改革進行探討。

關鍵詞 成果導向教育理念；過程裝備制造工藝；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0087-02

Course Teaching Reformation of Process Equipment Manufac-turing Technology based on OBEs Education Idea//SONG Minxia， LU Yi， PANG Mingjun， WEI Anan， PEI Junfeng

Abstract Outcome-based Education is the basic principle of engi-neering education reform. OBEs education idea is applied to course reformation of process equipment manufacturing technology， and combination of objective of talents training of process equipment and

control engineering and characteristics of process equipment manu-facturing technology course， the course teaching reform were discussed.

Key words OBE idea； process equipment manufacturing technology；

course teaching reform

1 前言

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE，

亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，是中國工程教育認證的基本原則，是以質量保證和持續改進為基本指導思想和出發點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習結果的教育理念，從上至下、自下而上、從始至終貫穿于專業人才培養的全過程。成果導向教育理念強調四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

過程裝備制造工藝課程是過程裝備與控制工程專業的核心專業課程之一，該課程是把所學的機械制圖、機械設計、過程設備設計、國家標準規范與過程裝備制造廠生產工藝過程緊密結合起來，具有工程實踐性強、多專業知識交叉應用的特點，對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起到重要作用。本文以工程教育認證成果導向教育為基本原則，通過課程改革，將該教育理念深入過程裝備與控制工程專業的人才培養過程中。

2 課程介紹

過程裝備的制造包括過程機器的制造和過程設備的制造兩大部分。由于很多過程機器是過程裝置中的關鍵設備，結構復雜，制造工藝和要求也非常高，因此，過程機器的制造比一般機械的制造要求更加嚴格。很多過程設備屬于壓力容器，它們的工作條件非常嚴酷，比如高溫、高壓、極低溫等。另外，它們處理的介質很多是易燃、易爆、具有強腐蝕性的介質，這就對過程設備的制造提出更高的要求。按照成果導向教育理念，遵循以學生為中心的指導原則，嘗試將成果導向教育的教學落實在課程知識點和課程能力培養，探索細化可測評的教學目標、學習活動、評分標準及評分過程。

3 教學目標

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國開展工程教育認證的目標是：構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國高等教育的國際互認，提升國際競爭力。

常州大學已經分批次進行幾個專業的工程教育認證，包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個要素，涵蓋國際通行的12條畢業生能力要求。常州大學過程裝備與控制專業的培養目標為：本專業培養具備自然科學基礎知識，化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面基本知識，掌握過程原理、裝備設計理論和方法，能在過程工業領域從事過程裝備的研究開發、設計制造、監督檢測、過程控制、運行維護和技術管理工作，具有解決過程裝備復雜工程問題的能力，具備健康、安全、環境責任意識及創新精神、協作品質和國際視野的應用型工程技術人才。采用問卷調查、座談會等方式深入調研，對具體的知識目標和能力目標進行細化，在課程上體現企業和社會的需求，提高學生的培養質量。根據國家工程教育認證要求，結合專業培養目標，本課程設置兩個教學目標：

1）能運用文獻檢索、資料查詢的基本方法獲得過程裝備制造領域的相關信息，對過程裝備制造過程中遇到的工程問題可以提出解決方案；

2）能運用數學、自然科學和過程裝備及控制工程科學的基本原理，分析和解決過程裝備制造中的工程問題。

4 制定課程教學大綱

傳統教育的課程教學大綱，實際上是對教材所規定的教學內容按照章、節順序對講授時間做出的安排。它規定了每一章、每一節的講授學時以及每堂課的講授內容，至于每一章、每一節、每堂課的教學內容與畢業要求是什么關系、對達到畢業要求有什么貢獻卻無人問津，以至于教師“教不明白”、學生“學不明白”。

成果導向教育理念要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，最后確定完成這些教學內容所需的教學時數。

常州大學過程裝備與控制工程專業的培養方案按照工程教育認證的要求，遵循成果導向教育理念，明確過程裝備制造工藝這門課程應對畢業要求問題分析有貢獻。本課程制訂教學大綱時，針對該條畢業要求設置兩個教學目標，并且教學大綱的內容并不是按照教材的章節編寫，而是按照所涉及的畢業要求而制定的教學目標編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是教師還是學生，都會十分清楚自己所教或所學對達到畢業要求的貢獻，因此使教師教得明白、學生學得明白。

5 學習活動

學習任務和活動是過程裝備制造工藝課程教學改革最重要的部分。這個過程是貫徹成果導向教育理念最重要的環節。

1）課堂活動。傳統的過程裝備制造工藝在課堂教學方式上存在明顯的不足，無論是板書、幻燈片，還是PPT教學，都是以平面圖形和文字的形式把過程裝備制造工藝過程展現出來，難以給學生營造直觀印象。因此，課堂上將當今多樣化教學方式結合起來，采用板書、PPT、視頻等手段，增加學生對過程裝備的具體細節結構、制造工藝過程的直觀認識。如教學過程設備焊接部分時，不僅要通過板書和PPT的形式告之各種焊接方法的原理和在過程設備中的應用，還要以照片形式展示各種焊接設備，以工程裝配圖表示各種焊接結構形式，以實物的形式展示制造廠的各種材料的焊接工藝卡，以及以視頻錄像形式展示最新的焊接方法，從而從各個角度增強學生對焊接在過程設備制造中的重要性認識，加深學生對過程設備這種特種設備焊接質量控制的理解。這樣既開闊了學生的視野，又收到較好的教學效果。

2）作業。圍繞課程學習目標，針對性給學生布置作業，包括問答分析題、計算題，以及運用文獻檢索、資料查詢等方式獲得過程裝備制造的相關知識信息，更好地訓練和考查學生對相關知識的深度理解和掌握情況。

3）實驗。針對本門課程的無損檢測部分，采取專業實驗課程，讓學生動手操作，從實物及實際操作來更加深入熟悉無損檢測的方式、步驟和應用等。

4）考核。圍繞課程學習目標，根據課程性質，以教學大綱為依據，進行針對學習目標所要達成的知識和能力測試，可以通過課題報告、考試等多種考核方式綜合考量，這樣既可以保證考核目的的達到，又較好地反映了學生的實際學習水平。

6 總結

工程教育專業認證的基本理念——成果導向教育（OBE）的實施也才剛剛上路，成果導向教育理念下的教育教學的改革不可能一蹴而就，它是一個小幅度、高頻率、持續化的改進和完善過程。過程裝備制造工藝綜合性較強，學生學習效果與教學方法密切相關，成果導向工程教育理念是指導進行過程裝備制造工藝課程改革的依據。選擇學生比較感興趣的大工程背景為切入點是合適的，大三、大四的學生馬上要走上工作崗位，對于工程相關的方向和內容注意力比較集中。另外，結合我國現行的有關過程裝備制造的相關法律，引導學生理解和深入這些標準，對于提高學生的工程意識、社會安全意識等大有裨益的。在課堂上，教師結合自身的科研工作，引導學生理解過程裝備制造發展及未來趨勢，對于增強學生的創新能力和拓寬國際視野也是有好處的。

通過這樣的認知和改革，使專業和教師對以往的教學活動有了更加系統、更加詳細的歸納和完善，使教學真正以學生為中心進行，使過程裝備制造工藝課程有明確的培養目標，教學活動有了明確的依據。

參考文獻

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