導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧偉程+孫宏吉

【摘要】導(dǎo)學(xué)案就是在新課程改革的背景下、高效課堂的環(huán)境下產(chǎn)生的全新的教學(xué)方案。根據(jù)語文學(xué)科人文性的特點、初中生的認(rèn)知能力以及語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)現(xiàn)代教育理論、教師教學(xué)實踐的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，語文導(dǎo)學(xué)案的運用具有可行性、合理性。倍加造中學(xué)實行課堂教學(xué)改革的三年規(guī)劃中，從備教案向備導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，旨在為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中語文；倍加造中學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

經(jīng)過長期的探索和研究，導(dǎo)學(xué)案被運用到語文教學(xué)實踐中，在倍加造中學(xué)實行課堂教學(xué)改革的三年規(guī)劃中，有“導(dǎo)學(xué)案”的語文課堂，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、參與討論，并讓學(xué)生到講臺上去展示交流小組成果，最后教師進(jìn)行補充，不僅提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，并且學(xué)生與教師進(jìn)行了有效的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，也避免了學(xué)校“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。

一、語文導(dǎo)學(xué)案運用的合理性

（一）現(xiàn)代教育理論的支撐

語文導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是有深厚的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)支撐的，它是依據(jù)當(dāng)今世界上流行的建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論（小組合作學(xué)習(xí)評價）和后現(xiàn)代主義理論（以學(xué)生的發(fā)展為核心）等而建立起來的。由此可見，語文導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，是先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我校也努力貫徹這一教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）教師教學(xué)實踐的需要

我校教師在教學(xué)中希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，讓自己的課堂變得有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不但明確了學(xué)生的主體地位，還明確了教師的引導(dǎo)地位。學(xué)校從備教案向備導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終使語文課堂充滿了活力，學(xué)生積極、主動地參與到語文課堂，教師引導(dǎo)，學(xué)生間合作探究，語文課堂不再枯燥無味。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求

初中生處于生理發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期的學(xué)生有很強的求知欲，希望在學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗，在語文學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自主掌握知識，獲得教師的肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，導(dǎo)學(xué)案的運用是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的合理選擇。

二、初中語文導(dǎo)學(xué)案在運用過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師過于注重講解

部分老師重教輕學(xué)，使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時換湯不換藥，仍然以講解為主，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。教師一味地傳授，學(xué)生一味地被動接受。這樣的學(xué)生久而久之就總是等著教師的答案，最終會喪失獨立思考的能力。

（二）教師忽視自身的引導(dǎo)作用

倍加造中學(xué)教學(xué)方式一直強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的目的是讓教師去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，而不是讓教師偷懶。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，對很多問題和知識的理解不到位，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（三）強調(diào)學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)情不同，應(yīng)尊重差異，共同進(jìn)步

倍加造中學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)改革的大背景下，采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，讓每位學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生差異，因材施教使各具個性的學(xué)生得到不同的發(fā)展，也提高了教學(xué)效果。

三、語文導(dǎo)學(xué)案的運用策略

（一）課前使用

導(dǎo)學(xué)案要在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己先對導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容有所了解，學(xué)生利用課余時間或自習(xí)時間以自學(xué)為主。學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去了解新情況、解決新問題。這是自學(xué)的過程。

（二）課中使用

對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點知識，掌握重點，突破難點。利用課堂時間以小組合作探究為主。通過組內(nèi)或組間討論，以互幫互助、兵教兵的方式解決問題。學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、有效的學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課后使用

1.反饋達(dá)標(biāo)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要衡量標(biāo)志。學(xué)生板演、口述、講解，師生點評。教師設(shè)定情境，激發(fā)興趣，學(xué)生或在組內(nèi)展示反饋或在全班展示反饋，教師對每個學(xué)生或小組的展示情況予以引導(dǎo)、點撥，師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評價。展示反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式也需要不斷改變。就我個人觀點來看，真正的課堂應(yīng)該是自然真實的。不作假，不作秀，不牽強附會，也不刻意雕飾，而應(yīng)該水到渠成。我們需要的是原生態(tài)的課堂，是真實的充滿變化的課堂，而不是一切都預(yù)設(shè)好了，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法需要隨時貼近學(xué)生實際，不斷在發(fā)展中完善自己。

四、結(jié)論

1.導(dǎo)學(xué)案的運用具有可行性、合理性。2.時代的發(fā)展賦予導(dǎo)學(xué)案不同的角色，要不斷創(chuàng)新，使導(dǎo)學(xué)案不斷完善，適合每一位學(xué)生，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。3.倍加造中學(xué)教師在互動過程中也要及時了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情和大綱要求及時調(diào)整教學(xué)重難點。“只有師生互動、生生互動、合作探究成為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)學(xué)案才算是師生智慧碰撞的結(jié)晶”。

附注：本文是山西大同大學(xué)2014年度教學(xué)改革項目“基于模塊化教學(xué)的《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革研究”中期研究成果。

作者簡介：鄧偉程，山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2013級本科生。孫宏吉，山西大同大學(xué)文學(xué)院副教授。

（編輯：陳岑）