關于提高高職高專院校學生公共英語課堂參與度的調查與思考

張繼輝

[摘要]在高職高專類院校的公共英語教學中，出現的最常見和最棘手的問題就是學生在課堂上參與度不高。本文中，作者以興安職業技術學院的六個班級為樣本做了問卷調查，并根據調查結果從五個方面闡述了提高學生課堂參與度的方法。

[關鍵詞]公共英語；問卷調查；課堂參與度；教學方法；學習興趣；因材施教

在高職高專院校中，公共英語是公共教學的重要組成部分，而如何提高學生的課堂聽課率與參與程度，是關系到學生學習效果的重要因素，也是每一位高校教師急需解決的問題。本篇文章采取了問卷調查分析法，分析了高職院校大學生公共英語課堂的參與度情況。

一、關于興安職業技術學院大學生公共英語課堂參與度的問卷調查

（一）問卷樣本。為了更好地了解學生的課堂學習狀況以及在學習知識方面的偏好，從而有效地改進我們的教學方法，我們對興安職業技術學院15級學前教育本科一班二班、15級旅游管理本科班、16級計算機本科一班二班以及16級藝術本科班，共計六個班的學生進行了問卷調查。發放問卷300份，收回問卷287份，其中有效問卷280份，男生88人，女生192人。

（二）學生對于課堂中角色認知的情況。在傳統的課堂教學中，通常是采取以老師為中心的教學理念，但是隨著觀念的更新與進步，以學生為中心的現代教學理念正在逐漸取代以前的理念。那么高職高專院校中的大學生在英語課堂上是怎樣認知和看待自己的角色的呢？調查結果顯示，196名學生認為自己是“參與者”，占總數的70%，56人認為自己是“接受者”，占總數的20%，28人回答“不確定”，占總數的10%。從調查結果上來看，大部分同學認為自己是課堂的“參與者”，這是符合大學英語教改的理論和實踐發展方向的，但是在實際教學中，公共英語的大部分大班授課的狀況以及師資力量有限等因素，導致現階段多數課堂還是以老師為主體的，而且教學內容也著重于應試教育中涉及的單詞、語法等內容，“一言堂”的現象依然普遍存在。

（三）學生喜歡的英語教學方法。在高職高專院校的日常公共英語教學中，教師們普遍應用的教學方法有講解法、翻譯法、小組討論法、演示法、參與體驗法、任務教學法等。其中，講解法和翻譯法依然是高職院校公共英語的教師們最常用的教學方法，針對于這種情況，我們對學生進行了問卷調查，結果顯示，280份問卷中，有224位學生認為這種教學方法“不好”，占到80%，有6人認為“好”，僅占2%，而剩余的50位同學則認為“無所謂”，占18%。而在問卷中列舉的幾種教學方法當中，學生最喜歡的教學方法依次是“參與體驗法”，占學生總數的40%，“任務教學法”，占16%，演示法和小組討論法分別占15%，“講解法和翻譯法”占7%，其他方法占7%。這樣的調查結果也符合1948年提出的學習金字塔理論。

（四）學生的課堂注意力情況。學生的課堂注意力程度，是影響學生學習效果和教學效果的主要因素，也能體現出學生在課堂上的參與度。為此，我們為調查問卷設定了四個選項，結果顯示，“能保證1/3時間注意聽講”的學生人數占51%，所占比例最多，位居第二位的是“只能保證很短時間注意聽講”的，占25%，有19%的學生“能保證2/3時間注意聽講”，而“能保證整堂課都集中精力聽講”的只有5%。由此可見，學生的聽課注意力情況并不看好。

二、關于提高高職高專院校學生公共英語課堂參與度的思考

面對這樣的調查結果，我們可以看出，目前，學生本身期待的課堂參與度還是很高的，但是由于教學方法不當等多種原因，學生的課堂參與度和注意力情況并不理想。面對這種現狀，作為高職院校公共英語教師的一員，我做出了如下思考：

（一）剔除學生的恐懼心理

通常來說，高職高專類院校的學生大多數學習基礎較差，自信心不足，尤其是英語學習方面更顯欠缺。那么如何要他們真正地投入到這門課程中，與教師一起分享這種學習的樂趣呢？首先，就要剔除他們對于這門課程的恐懼心理，增強自信心，讓他們感覺到，英語是可以學好的，它離我并不遙遠。教師要想達到這樣的效果，我想做到以下兩點很重要。

1.不要提出過高要求。教師在課上課下對于學生的要求便是學生學習的目標。如果教師不切實際的提出過高的要求，會讓學生感到透不過氣。比如，要求他們準確無誤地翻譯出全文，或是將句子結構分析透徹，如果做不到就訓斥學生，這樣一定會挫傷他們的學習興趣。因此，作為教師，我們要將知識“落地”，讓學生感到英語是摸得著的。我們要提出切合學生實際的教學目標，依據“i+1”原則，使學生感到面臨的任務經過努力是可以完成的。

2.從最簡單的知識、最通俗的例子、最流行的話題講起。課堂上，不要總是讓學生聽到教師的專業術語，亦或是深奧的知識點，這些永遠是將教師與學生隔離的最好方法，更是學生的催眠曲。因此，我認為，教師要遵循由易變難的原則，不但要做專業上的引領者，更要涉獵廣泛，做一名雜家，貼近生活，貼近學生，讓學生們感到，其實老師和我們一樣，也關注“好聲音”和NBA賽事，原來，英語也可以離我們這么近。

（二）不斷改進教學方法，提高學生學習興趣

根據我們的問卷調查結果，以及學習金字塔理論，我們可以充分的看出，傳統的教學方法已經越來越不適用于高職高專公共英語的教學了。若想真正的提高學生的學習興趣，我們要多給學生創設情境體驗模式，多實踐討論，更多地探索多媒體以及互動式教學模式。這樣說并不是完全擯棄傳統的教學方法，而是適當的減少傳統教學方法的應用，選擇適合的內容應用傳統教學方法，從而將二者有機地結合起來，不斷改進教學方法，達到提高學生學習興趣的目的。

（三）因材施教，讓學生擺脫無力感

“因材施教”是我們都很熟知的教育理論，那我們如何在實際教學中踐行這一理論呢？

首先，從宏觀上，我們興安職業技術學院在教學改革方面進行分層教學探索已經有兩年的時間了。從學生入學開始，就通過考試分成快、慢班，從而選擇不同的教材和教學內容進行有針對性的教學。快班學生進度快，授課內容多，并加入四級考試培訓內容，讓他們能夠吃得飽，并在此基礎上提高四級考試過關率。而慢班學生則選擇更基礎實用的教材，讓大部分學生感到能夠跟上進度，能夠聽懂，從而讓他們擺脫無力感。這樣的方式使得公共英語教學從大方向上實現了因材施教。

其次，針對于不同專業，我們對于專業性較強的系別采用了專業英語教材，實施了專業英語教學。比如，學前教育專業的學生從大一開始就學習學前英語教法等專業英語課，計算機專業有計算機英語，旅游專業有旅游英語，烹飪專業、足球專業、馬術專業分別有烹飪英語、足球英語和馬術英語等。這樣的教學既滿足了學生今后就業方面的知識需求，又符合學生的學習興趣，從實際角度出發實現了“因材施教”。

除此之外，在獨立的教學班里，在課堂提問、作業布置等方面也可以適當地進行分層要求和教學，讓能力更強的同學有向前更進一步的空間，讓基礎較差的同學也可以努力達到基本要求。

（四）其他方面

光憑一時的興趣是很難長久的，因此，還要從根本上抓住學生。而這種根本，就是讓學生真正意識到學習英語的重要性。這就要求教師在平時的教學中給他們灌輸一些課外知識，包括英語對于當今社會的重要性，及它對于學生們今后就業的意義等。同時，做好后續工作，將學習與樂趣進行到底。關于這一點，則需要教師從以下三個細節上注意：

1.輕松課堂，讓學生有發揮的勇氣和空間；

2.適時鼓勵，增強信心；

3.重視示范作用，先找出個別積極的同學，以個別帶動全體。

綜上所述，教學過程確實是一門藝術，它要求教師要有足夠的智慧和耐心去嘗試和努力。在不斷地調查與探索中，高職院校的公共英語教師要不斷地內觀自我，了解學生，從自身找原因，不斷改進教學方法，提升教學水平，從而為學生更好地服務，使他們獲得更大的收獲。