培養(yǎng)個性，需要教師在課堂上下功夫

曹嫻

【摘要】現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性和創(chuàng)造性的社會成員，從而促進(jìn)社會的高速發(fā)展。社會主義建設(shè)的不同領(lǐng)域需要具有不同風(fēng)格與特長的建設(shè)者，需要具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造精神的建設(shè)者。這就要求我們積極改變和更新教育觀念，注重學(xué)生的個性發(fā)展； 把賞識教育看作是學(xué)生個性發(fā)展的重要前提；注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生充分展示個性；要在課堂上捕捉個性特長，因材施教。不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的教育方式方法，轉(zhuǎn)變教育觀念是每一位老師不斷進(jìn)取的前提條件，只有這樣，才能落實學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；個性；賞識；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

社會發(fā)展需要各方面的人才，要求每一位學(xué)生都要全面發(fā)展、學(xué)有所長。如果教育工作者只以一個標(biāo)尺來衡量學(xué)生的優(yōu)劣則必然忽視個性發(fā)展。那么，怎樣才能有利于學(xué)生的個性發(fā)展呢？這就要求我們積極改變和更新教育觀念，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

一、教師要建立一個重要理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教育過程中，學(xué)生是教學(xué)過程中的被動承載者，是被塑造的客體，是外在于兒童的并對兒童進(jìn)行一定的規(guī)格要求，這樣就嚴(yán)重地忽略了甚至是抑制了兒童的主體性的發(fā)揮。新課程明確提出：要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單一、機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要設(shè)法通過組織和設(shè)計一系列的活動來啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”進(jìn)而變成“樂學(xué)”。大教育家孔子當(dāng)年就說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。“樂學(xué)”是一種強烈的學(xué)習(xí)動因，有了這種動因，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能產(chǎn)生積極的、學(xué)習(xí)上的情感，這種學(xué)習(xí)的欲望才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得新知識，當(dāng)學(xué)生取得成功，學(xué)習(xí)成績得到肯定后，“樂學(xué)”將會進(jìn)入一個更高層次的良性循環(huán)圈。去年我接手所帶班的學(xué)生，有不少同學(xué)不能按時完成作業(yè)，上課不愿認(rèn)真聽講，對老師有抵觸情緒，學(xué)習(xí)熱情不高，我通過個別談心的方法了解到他們厭學(xué)的原因后，我積極主動地通過逐個談心和開主題班會的方式糾正學(xué)生存在錯誤的想法，讓學(xué)生明白不是為老師家長學(xué)而是為自己學(xué)，從而逐步建立起“我要學(xué)”的思想意識，同時也給他們提出較高的要求，對所講的知識不光要“學(xué)會”，還要能觸類旁通、舉一反三，要“會學(xué)”，要求學(xué)生能從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。一段時間下來，班上的絕大多數(shù)同學(xué)在這一方面都有了明顯的改善，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)動因，學(xué)習(xí)熱情也與日俱增。經(jīng)過一段時間的共同努力，我所帶這個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上及各項學(xué)科活動的開展方面均要比以前提高了很多。

二、要讓學(xué)生充分展示個性，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會

對于學(xué)生，老師如果管得過死、收得太緊往往使他們在課堂上對所授內(nèi)容收效低微，如果遇到問題再對他們進(jìn)行訓(xùn)斥，極易造成學(xué)生的逆反情緒，作為語文教師，我每周安排一節(jié)“我做主人”的語言交際課。從學(xué)生個性發(fā)展的角度去看，這一課實際上是學(xué)生一周里難得的個性展示、自我表達(dá)的機(jī)會。心理學(xué)強調(diào)，在一個群體中，人們總是希望能面向大家，展示個性以獲得其他成員的喜愛，被他們接受，受到矚目，受到重視。如果成員長期受到忽視，其個性心理必然受到影響，難免形成怪僻、挫折感。我在工作中發(fā)現(xiàn)：要想讓學(xué)生的個性能正常發(fā)展，就一定要給他們展示自我的環(huán)境，使他們體會到自我的成就感。平時在班級里最受矚目的總是那些學(xué)習(xí)尖子，在課堂上、考試中他們總能以優(yōu)異的成績得到眾人的贊賞。那么其他同學(xué)就沒有機(jī)會，沒有能力得到稱贊嗎？不是。“我是主人”口語交際課就是機(jī)會，“我是主人”口語交際課采用每個同學(xué)均可參加，自由組合，自報主題，自行表演的方法由同學(xué)們自行組織、開展。比如我們曾組織過“教你幾招”的口語交際課，不光請成績優(yōu)異的同學(xué)介紹具體的學(xué)習(xí)方法，還特別請了成績迅速提高的同學(xué)介紹成功的經(jīng)驗。聽講的同學(xué)提問，臺上臺下展開討論。發(fā)言的同學(xué)說的皆是切身體會，臺下提問的都是自己關(guān)心的問題，一次口語交際下來，大家都深感收獲很大。這比老師在課堂上表揚進(jìn)步訓(xùn)斥后進(jìn)生所唱的獨角戲效果要好得多。

三、在課堂上捕捉學(xué)生特長，因材施教

我國的教育目的提出了全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的一個具體要求，全面發(fā)展的一個維度是自由發(fā)展，全面發(fā)展不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以個人合乎本性的自由發(fā)展為條件的。根據(jù)每一個學(xué)生的特殊性對學(xué)生因材施教，在平時的教學(xué)活動中必須有較充分的體現(xiàn)。在教學(xué)活動開展的過程中，老師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點，要有針對性地設(shè)計各種教育教學(xué)活動，從而積極促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。在我所帶班級的學(xué)生中，有的思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，我就為他們選擇一些難度較大易于開發(fā)思維的題目，讓學(xué)生享受跳一跳便能摘到果實的樂趣；有的學(xué)生樂于為集體做事、為同學(xué)服務(wù)，我就抓住他們的這種特點為他們創(chuàng)造各種展示特點的機(jī)會，在為集體爭光的同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個性。在教學(xué)的過程中我不搞“一刀切”，做到因材施教，鼓勵學(xué)生在自己的起點上進(jìn)步、在個人的優(yōu)勢上發(fā)展。學(xué)生的特長不是先天就有的，而是在于平時的積累，源于扎實的基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)的過程中慢慢萌發(fā)的。

不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的教育方式方法，轉(zhuǎn)變教育觀念是每一位老師不斷進(jìn)取的前提條件，在教學(xué)過程中，每一位教師都要努力讓學(xué)生把課堂當(dāng)作生活的一部分，當(dāng)課堂成為學(xué)生生活的一部分時，學(xué)生就會在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性才能得到充分、自由的發(fā)揮，所學(xué)的知識才能“活”起來，才能內(nèi)化沉淀為人的真正素養(yǎng)。

（編輯：馬夢杰）