試議語文學困生自信心的培養

莫惠

【摘要】要想提高學困生學習語文的水平，首先要培養他們學習語文的自信心。培養學生學習語文的自信心可從以下幾個方面入手：創造機會，通過其自身體驗培養學困生的自信心；感受公平，讓學生時時刻刻都被尊重；體驗成功，讓學困生重塑自信；分層教學，勿操之過急，在循序漸進中施教；教無定法，教師的教學要盡量生動有趣?！把詡魃斫獭笔墙處煂W生產生影響的最佳方式。只有一位陽光自信的老師，才能將學困生帶出陰霾，走進陽光。

【關鍵詞】學困生；語文；自信心

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“不要迷信專家，我們自己就是專家”“不是我們向世界接軌，而是世界向我們接軌”，這是那年我們去山西新絳中學學習取經時，他們寧校長說的兩句話，至今讓我記憶猶新。這份自信，從隨處可見的標語牌上可以看到：“努力學習吧，不要在乎別人怎樣評價自己；抓緊充電吧，不要在乎是否得到賞識；趁年輕積累學識吧，這才是人生最大的資本?！闭鹈@發聵的肺腑之言激勵學子：自立、自強、自信！

在語文學習的過程中學困生有著明顯的特點：如詞匯匱乏，缺少語感，缺乏積極的情感體驗；在閱讀時對文字的反應較為冷漠，缺乏文學的理解能力；還有就是對文章理解鑒賞能力較差、語文學習基礎差，對常用的詞匯理解不夠，時常寫錯用錯。甚至還有一些學困生對拼音還不能理解，不能正確讀出漢字。面對這樣的學生，老師只是一味抱怨，于事無補；放任學生的低落與自卑，作為教師更是于心不忍。

面對學困生的心理現狀，作為一名教育者，如何塑造這些自我放棄的靈魂，拯救沮喪的心靈呢？我嘗試從激發學困生的自信心入手，作了一些嘗試。

一、創造機會，通過其自身體驗培養學困生的自信心

沒有自己的親身體驗，沒有經過自己的思考與理解的東西，只是被動接受，要么是死記硬背，要么是瞬時記憶，一定是不牢固的知識。從此，我開始不斷提醒自己不能趕學習進度，不能急于去完成自己所謂的教學任務，更不能不理會學生的不同層次而去追求與年級學習內容的統一。盡量讓每個學生都有鍛煉、發聲的機會。于是，我做的一件事是將課前三分鐘變成了課前五分鐘，這個課前展示活動按學號順序，人人有份。學困生的表現有怯懦，對上講臺有排斥，但每個人都很用心準備，他在自我鍛煉與互相學習中為自己將來大膽發聲、從容淡定鋪好了路。

二、感受公平，讓學生時時刻刻都被尊重

曾在一次不記名的問卷調查中了解到關于學生最討厭什么樣的老師時，投票率最高的是：偏心的老師。上課時讓每位同學都有展示自己的機會，誰也不落空。同學們覺得這里沒有老師只叫那些表達能力強、思維好的學生展示，沒有偏私，只有平等與尊重，在屬于你的時間你可能任意支配與展現，大家都在分享你帶來的精神養料，越是豐沛越讓人滿足。下課后我們可以和學生套套近乎，不只是和優等生，也無須特別關注學困生，課堂外只關乎玩笑、家常，面盡可能廣，參與人數盡可能多。

三、體驗成功，讓學困生重塑自信

自信心，不是生來就有的，而是在我們日常生活和學習實踐活動中，從小養成的。素質較差的學生認為自己不是學習的材料，讓自己成為學習的奴隸，缺乏學習的信心。對他們來說，最重要的是，老師幫助學生合理認識自己，找到他們值得肯定的地方。如智商不高的學生努力學習，作業整潔，集中精神在課堂上，頑皮的學生較為聰明，接受能力比較好。老師也充分發揮優勢的同時，對他們的點滴進步（即使糾正錯誤的字符）鼓勵和贊美。使他們對學習有信心。這種學習信心的建立使學生更積極地學習，學習更加主動，讓學生獲得最大的成功，形成一個良性循環。我個人的教育信條是：給每個孩子貼上優秀的標簽。

四、分層教學，勿操之過急，在循序漸進中施教

“因材施教”“因人而異”。就語文教學而言，我們的整體教學目標是讓學生學會正確地理解和運用祖國的語言文字。想讓學生兩節課就寫出一篇像模像樣的文章是不可能的。怎么辦？只有一個答案：降低難度。讓學生感到理解文章并非難事，從而主動學習，以后再慢慢加長閱讀文章的篇幅，逐步提高學生的理解能力。

五、教無定法，教師的教學要盡量生動有趣

照本宣科或題海戰術，只會讓學困生一無所獲。寓教于樂、生趣盎然的教法才是王道。語文課上除了既定課本內容，有時不妨來介紹一位名人、積累幾個古詩意象、解讀一段古訓、玩幾個字謎燈謎等。

蘇聯教育名家加里寧說過：“學生們還處處模仿老師，所以說教師的世界觀、他的品行、他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響學生……正因為這樣，所以一個教師也必須好好檢查自己，他應該感覺到，他的一舉一動都應處在最嚴格監督之中，世界上任何人也沒有受到這樣的監督?！辈ト鲫柟獾娜耸紫茸约盒闹芯鸵錆M陽光，“正人者必先正己?！薄把詡魃斫獭笔墙處煂W生產生影響的最佳方式。這正如俄國教育者烏申斯基說的“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格?！彼越處熞岣呶幕刭|和品德修養，學生才會對教師發出自內心的尊敬、熱愛、信任和敬佩，只有陽光自信的老師，才能將學困生帶出陰霾，走進陽光。

注：本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題2015年度陽光評價專項“高中語文教學中培養陽光品格的研究”的階段成果 課題編號：GZJY2015-122。

（編輯：郭恒）