高中語文文言文教學效率提升方法探析

李天緒

摘要：“講之功有限，習之功無已。”對于文言文，因語言環境的變遷，使得文言文教學面臨較大阻礙。高中階段文言文教學相對枯燥，但仍是面臨的薄弱環節，如何從趣味上來提升學生的文言文學習效率，需要從創新教學方法、拓寬學習視野、營造文言文環境等方面來改進。

關鍵詞：高中；文言文；教學效率；提升方法

文言文是中華文化的重要組成部分，也是延續國粹經典的主要載體。當前，高中文言文教學一直是薄弱環節，很多學生認為文言文難學而極力回避，更難以從文言文學習上來獲得趣味和信心。鑒于此，打開文言文學習的主動局面，從弘揚民族文化特色上來營造文言文學習情境。高中語文教師要從教法上、思想上、資源上來整合、來變革，來真正提升學生文言文學習效率。

一、整合文言文學習資料，拓寬學生學習空間

文言文學習需要從單純的課本內容延續到人文精神的展現，來強化對學生綜合語文素養的提升。在整合文言文學習資料上，試圖從《漢字之王》、《中華成語典故》、《國學知多少》等視頻講座導入中，來展現民族文化的精髓與瑰麗，來激發學生對國學文化的興趣，形成感性的認知。其后，從具體的文言文知識講解中來滲透漢字文化、來突出中國古老文字所承載的人文價值，增強學生學習文言文的自豪感、自信心。再者，通過對文言文相關視頻的學習，從中來分析道德、修養、謙遜求知的心態，來拓寬學生對文言文的學習空間。事實上，在引入文言文學習資源過程中，很多學生不再感到文言文很生硬、很遙遠，特別是我們從現代熱播影視劇如《崤之戰》、《孔子》、《趙氏孤兒》等作品賞析中，來激發學生的歷史情懷，增進對文言文的學習主動性。

二、細化文言文教學思路，貴在得法

文言文教學不能一味地強調文字釋義講解，勢必會讓學生陷入被動、單一、抵觸情感中。如何打開文言文教學局面，需要遵循一定原則，細化教學思路，不能走偏，更不能喧賓奪主。一是要把握好文言虛詞、實詞與人文精神的融合，不能過于突出句式學習，加重學生的學習難度，還要從中來挖掘道德、情操、理想、價值等內涵，增進情趣體驗。二是要把握文言文字特色與表達方式差異，文言文的特色是文字釋義，而文字又具有表達性、情感性，要將兩者進行統合，讓學生從中增進理解。三是要遵循學生實際，把握認知規律。文言文知識的學習要循序漸進，要逐步積累，厚積薄發，避免難易不分，加大學生學習難度。四是要突出文言文學習的目標性，并非為了考試，更不是死記硬背，還要從文言文閱讀、學習中來體味傳統文化的審美價值，學以致用。最后要講究方法的恰當、適中，要結合不同文言文內容來變換教法，從創新教學中來保持學生的學習興趣。

三、以文言文學習情境搭建來激勵學生參與探究

學習需要環境，文言文學習同樣離不開相應的趣味環境。長期以來，高中文言文教學往往陷入教師主導的教學窠臼，不注重學生的參與性，更難以強調趣味學習，自主學習。教師在文言文學習環境營造上，要注重對學生心態的啟發，要強調對學生主動求知意識的培養，特別是在營造充滿活力、生機的課堂氛圍上，要拉近文言文與現代語言環境的距離，避免艱澀難懂的之乎者也，要從教學環節的銜接上，來激勵學生主動探究。當然，教師要從自我文言文語言修養上，來提升自我能力，還要善于把握學生的學習情緒，用生動豐富的語言來把控課堂氛圍。比如在文言文學習前，利用文言故事來導入，結合歷史趣聞來開場，引用對聯詩詞來調動學習情境，激發學生的參與熱情。比如在學習《陳情表》一文時，對于該篇語言的表現力，從對祖母、朝廷的感激之外，還滲透了作者的苦衷。從挖掘其中的背景來分析當時動蕩的時局，客觀的分析李密“涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進”，讓學生從中來感受文本的情感與語言魅力。

四、強調文言文整體認知，把握語言特色

從高中階段教材中文言文教學內容來看，可以按照文本體裁進行劃分為五類。一類是記敘性文言文，如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等；二類是山水游記類文言文，如《赤壁賦》；三類是人物傳記類，如《廉頗藺相如傳》；四類是議論性文言文，如《過秦論》；五類是抒情類文言文，如《滕王閣序》等。對于不同分類的文言文，在教學上要把握文本特點，從語言知識、文章人物、現實意義，語言風格等方面來把握，幫助學生理解文本精髓，從中體驗和感知文言文的語言張力。比如對于記敘性文言文，要從歷史背景、社會人文知識上，對事件的來龍去脈進行揭示，并從人物語言、神態、行為、心理等方面來分析；對于山水類文言文，從品鑒自然山水中來梳理人物的情感寄托，來引導學生體味作者的心境；對于人物傳記類文言文，要從人物的思想、情感中來挖掘品質。

五、突出文言文朗讀教學，提升學習探究欲

文言文閱讀教學在文言文教學中占重要地位，也是培養學生從中激發學習熱情，增進文言語感的重要手段。我們倡導自主探究，鼓勵學生自主、合作學習，將課堂教學的主動權交個學生，讓學生從自我學習中提升樂趣。同時，教師要善于整合教材資源，強調師生互動參與，特別是合作學習，讓學生從聽、解、說中來學會溝通、學會思考、學會學習。比如引入朗誦怡情法。結合文言文語言韻律和節奏，讓學生從語言朗誦中感受語言情感，聲情并茂的從文言文中體味文本所蘊涵的情感，加深對文本的理解。具體朗誦上，可以采用學生齊讀方式、分組朗讀方式、教師范讀方式，師生背誦等方式。當然，對于朗讀并不是為了對文章進行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內在情感。另外，在鼓勵朗誦閱讀時，還要對文本的背景知識加以介紹，引導學生了解本文的基礎知識，明確朗誦的主題和任務。再如師生鑒賞法。學生可以通過鑒賞提高自己的審美水平，也能夠引起更多的思考與感悟，從而獲得美的享受。鑒賞法有一個基本前提就是需要在學生掃清了文字障礙后，經過反復讀課文進行的一種教學法。教師在進行鑒賞文章時，可以先設置一些問題，讓學生一邊讀一邊完成閱讀任務，一邊理解與感悟文章內涵，并能夠據此說出自己的看法與體驗。另外，教師在引導學生進行鑒賞時，一定要對文章的重點語句進行分析，并且教師要有掌控全局的能力，提出自己獨到的見解，從而引導學生通過鑒賞法獲得審美體驗。

六、結語

事實上，高中文言文教學效率的提升，需要從多種途徑來完善，一方面從語言文化層面來傳達優秀文化的熏陶，來增強學生對文言語感的理解；另一方面從拓寬教學資源，改革教學方法上，來突出學生的自主學習興趣，尤其是在拓展文言文學習的空間上，多滲透誦讀教學法，來引導學生感知作者的情感。比如在學習《阿房宮賦》時，就阿房宮本身的興與毀，折射出封建統治者的橫征暴斂、不理民意的驕奢，也從中傳達出作者的憤慨。當然，學習文言文，最終落腳點是增強學生的人文底蘊，豐富學生的人文情懷，提升學生的審美思想。教師在“文”與“言”的契合切入教學上，要做好“以文帶言”、“文言并重”的協同，提升學生對文言文的學習質量和水平。

參考文獻：

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